عبر المدارس وبرامج الشباب والمنظمات المجتمعية، يعاني العديد من البالغين – أو ينبغي أن يكافحوا – مع نفس السؤال:
كيف ندعم الشباب الذين يعيشون في ظل عدم اليقين والاستقطاب والتوتر والتغير الاجتماعي السريع دون تقليل التعلم والسلوك إلى العلاج أو الامتثال أو إدارة الأزمات؟
تستكشف الحلقة 4 من سلسلة البودكاست “تبادل المعرفة المزدهر: التعلم العميق والمساواة” هذا السؤال من خلال المحادثات مع علماء التنمية والباحثين في مجال التعلم وعلماء الأعصاب الذين تتلاقى أعمالهم حول رؤية مشتركة:
فالازدهار لا يأتي من خلال برامج معزولة. إنه ينبثق من البيئات والعلاقات التي تساعد الشباب على فهم أنفسهم والآخرين والعالم من حولهم.
في حين أن المحادثات تمتد عبر التخصصات والسياقات، تظهر المواضيع المشتركة.
تؤكد عالمة التنمية ستيفاني جونز ذلك التطور الاجتماعي والعاطفي والمعرفي لا ينفصلان. لا يختبر الشباب “التعلم الأكاديمي” بمعزل عن الهوية أو الانتماء أو التوتر أو العلاقات أو صنع المعنى. تتجلى التنمية من خلال التفاعلات عبر البيئات – المدارس والأسر وبرامج ما بعد المدرسة والمجتمعات.
عمّقت عالمة الأعصاب ماري هيلين إموردينو يانغ هذه الحجة من خلال شرح ذلك العواطف ليست الانحرافات عن التفكير. ينظمون التفكير. يتطور الشباب فكريًا من خلال فرص التأمل وتفسير التجارب وربط التعلم بالأسئلة التي تهمهم في حياتهم.
تضيف عالمة النفس الأسترالية آن ماري كارول طبقة أخرى مؤكدة أهمية الوكالة والتنظيم الذاتي في ظل ظروف عدم اليقين. يزدهر الشباب عندما يختبرون أنفسهم كمشاركين قادرين على تشكيل تعلمهم ومستقبلهم بدلاً من كونهم متلقين سلبيين لمتطلبات غير مترابطة.
تعلم العلماء كارول لي وجيم بيليجرينو تحدي الفجوة الزائفة بين الصرامة والتنمية. ويجادلون بأن التعلم الأعمق يعتمد على البيئات التي يمكن للشباب فيها الانخراط في التفكير المعقد، ونقل المعرفة عبر السياقات، والمشاركة بشكل هادف في العمل الفكري.
وتشير هذه المحادثات مجتمعة إلى رؤية تنموية أوسع عبر النظم البيئية للتعلم. ولا يتمثل التحدي في مجرد تحسين درجات الإنجاز أو التنفيذ الفعال لمبادرة أخرى. يتعلق الأمر بما إذا كان الأشخاص والنظم البيئية المحيطة بالشباب – المدارس وبرامج الشباب والأسر والمجتمعات المحلية – تخلق التماسك والثقة والتحدي والانتماء وفرص المساهمة.
ويتضمن التحدي أيضًا ما إذا كان البالغون الذين يدعمون الشباب هم أنفسهم مدعومين ومتصلين وقادرين على العمل بشكل متماسك وهادف. وكما لاحظت ستيفاني جونز، لا يستطيع البالغون خلق بيئات تنموية عندما يعملون هم أنفسهم في أنظمة مجزأة منظمة حول الاستجابة المستمرة للأزمات.
في المدارس والمنظمات التي تخدم الشباب، يؤدي الإرهاق والإرهاق والعزلة إلى تقويض قدرة البالغين على بناء أنواع العلاقات التي يحتاجها الشباب بشدة.
بإذن من ديفيد أوشر
ديفيد أوشر، RCC
يتردد صدى هذه الرؤية في جميع أنحاء البودكاست. يذكرنا لي وبيليجرينو بأن التعلم هو في الأساس علائقي، فالعلاقات تتطلب الوقت والثقة والظروف التنظيمية التي تمكن العمل التنموي. لا يمكن فصل دعم رفاهية الشباب وازدهارهم عن دعم رفاهية وازدهار المعلمين والعاملين الشباب ومقدمي الرعاية.
[Related: The missing dimension of positive youth development: What it requires of adults]
ينشأ الشباب وسط التفتت الاجتماعي والصراع السياسي والعنف والقلق الاقتصادي والتغير التكنولوجي المتسارع. إنهم يتنقلون في بيئات وسائل التواصل الاجتماعي التي غالبًا ما تكافئ الأداء على التفكير، والغضب على الفهم، والسرعة على الحكمة. وفي الوقت نفسه، يعاني العديد من البالغين المسؤولين عن دعمهم من التشرذم والضغوط المؤسسية.
تهتم المؤسسات بالكفاءة والنظام والبصريات، وغالبًا ما تشدد الرقابة على الموظفين والشباب. مزيد من المراقبة. مزيد من التوحيد. مزيد من السيطرة على السلوك. المزيد من التدخلات المنفصلة.
يقترح علم النمو شيئًا مختلفًا: فالازدهار ينمو من خلال العلاقات، والفاعلية، وصنع المعنى، والبيئات التي تعامل الشباب كبشر كاملين. هذه ليست حجة ضد الصرامة – إنها حجة لنوع أعمق من الصرامة، يرتبط بالتفكير والهوية والفضول والتفسير والهدف.
من الأرجح أن يستمر الشباب في العمل الفكري الصعب عندما يشعرون بأنه ذو معنى ومرتبط بما سيصبحون عليه.
ويذكرنا لي وبيليجرينو بأن التعلم الأعمق لا يقتصر فقط على اكتساب مهارات معزولة أو تجميع المعلومات. وهو يتضمن مساعدة الشباب على تعلم تفسير التعقيد، وربط الأفكار عبر الإعدادات، وتطبيق المعرفة بطرق مهمة في الحياة الواقعية. الصرامة، في هذا الإطار، تنموية. فهو لا يطلب من الشباب مجرد الأداء، بل أن يفكروا ويتأملوا ويصيروا.
ويتحدى هذا المنظور أيضًا الاتجاه نحو تحديد مكان التعلم داخل المدارس حصريًا. مرارًا وتكرارًا، تعود المحادثات إلى النظام البيئي التعليمي الأوسع. يتطور الشباب عبر العلاقات والإعدادات – الفصول الدراسية، والفرق الرياضية، والمنظمات الفنية، والمكتبات، وبرامج الشباب، وشبكات الأقران، والأحياء، والعائلات. تتراكم الخبرات التنموية عبر هذه البيئات.
[Related: Beyond fragmentation — Advancing continuity of care and cumulative opportunities in OST]
السؤال إذن ليس ما إذا كان التعلم يحدث في كل مكان. إنه كذلك. والسؤال هو ما إذا كانت الأنظمة المحيطة بالشباب تعزز بعضها البعض أو تفتيت تجربتهم مع أنفسهم والعالم.
بالنسبة للعاملين الشباب والمعلمين والموجهين وقادة المجتمع، فإن الآثار المترتبة عميقة. العمل لا يقتصر فقط على تقديم الخدمات أو إدارة السلوك. إنها تساعد في إنشاء أنظمة بيئية تنموية حيث يستطيع الشباب ذلك فكر بعمق, الاتصال بشكل أصلي, وكالة ممارسة و تخيل مستقبلًا يستحق البناء.
هذا العمل ليس هامشيًا للازدهار.
هذا هو العمل.
***
تبادل المعرفة المزدهر بين الشباب: التعلم الأعمق والإنصافتستكشف سلسلة البودكاست كيفية تهيئة الظروف اللازمة لازدهار الشباب بشكل أكثر تعمدًا، في أماكن أكثر، لمزيد من الشباب. يمكن قراءة الأجزاء الأربع الأولى من السلسلة هنا:
خمس تحولات من شأنها أن تغير كل شيء
ما كان معلمو جون كينج يفعلونه بالفعل
لماذا القوة والصوت والتماسك هو العمل: دعم الرفاه الاجتماعي والعاطفي والأكاديمي
والازدهار في الأوقات والسياقات الصعبة
دعوة للتعلم والتفكير والعمل معًا من أجل الازدهار الذي يركز على الأسهم
كان ديفيد أوشر منظمًا وأستاذًا وعميدًا لكلية تجريبية ومدارس للخدمات الإنسانية وباحثًا ومقدم مساعدة فنية ومستشارًا تنظيميًا. ركز عمله على بناء الظروف والقدرات الإنسانية لتحقيق الازدهار والمساواة الفردية والجماعية.
