إن العمل الفعال للشباب يمكن أن يساعد جميع الشباب على النجاح.
ولكن في كثير من الأحيان، لا يصل الأمر بشكل عادل إلى أولئك الذين يمثل سلوكهم تحديًا أكبر – الشباب ذوي الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية والمعرفية الكبيرة، والذين يتم استبعادهم بشكل غير متناسب، أو يعانون من نقص الخدمات أو يساء فهمهم. لقد أظهر كارل دينيس، الذي تم إحياء ذكراه العام الماضي، الطريق. وكذلك فعل فرانك فيشر، الذي قام بتفعيل وتجسيد مبادئ إعادة التعليم التي طورها نيكولاس هوبز.
إعادة التعليم هي طريقة منهجية وعلائقية وبيئية للعمل مع الأطفال الذين يعانون من تحديات الصحة العقلية والسلوكية.
فرانك فيكسر
يركز برنامج Re-ED على اكتشاف نقاط القوة الموجودة لدى الأطفال والبناء عليها، وليس التركيز على نقاط ضعفهم، بحيث تشغل هذه السمات الإيجابية في النهاية المزيد من كيانهم. إن نموذج Re-ED متجذر في قدرات مستشاري المعلمين المتفانين على بناء علاقات ثقة مع الطلاب التي تلهم الثقة والأمل والتعاطف والمرونة. حدد هوبز 12 مبدأً للبالغين الذين يعملون مع الشباب الذين يعانون من مشكلات عقلية وسلوكية خطيرة تكون بسيطة ودقيقة في نفس الوقت:
- الحياة يجب أن نعيشها الآن.
- الثقة ضرورية.
- الوقت حليف.
- الكفاءة تصنع الفارق.
- يمكن تعليم ضبط النفس.
- يمكن تعليم الذكاء.
- ينبغي رعاية المشاعر.
- المجموعة مهمة جداً.
- مراسم وطقوس تعطي النظام.
- الجسد هو سلاح الذات .
- المجتمعات مهمة.
- يجب أن يعرف الطفل بعض الفرح في كل يوم.
(للحصول على شرح كامل، راجع 12 مبدأ لإعادة الضعف الجنسي.)
هذه ليست أفكار مجردة. إنهم يطالبون بسن منضبط وعلائقي. لقد عاشها فرانك فيكسر – الذي تم تعريف حياته المهنية بأكملها على أنها إعادة ED عمليًا -.
لقد كان يعتقد ذلك، كما فعل هوبز يثق هو الغراء الذي يجمع التدريس والتعلم معًا.
لقد رفض الروايات القائمة على العجز والتي تحدد المشاكل داخل الشباب، وأصر بدلاً من ذلك على أن السلوك يعكس الاحتياجات غير الملباة، والمهارات والبيئات المتخلفة التي لم تتماشى بعد مع نقاط القوة لدى الطفل.
في برنامج التعليم الإيجابي (PEP)، حيث قضى فرانك حياته المهنية كمدرس ومستشار ومدير ومدير تنفيذي في نهاية المطاف، تبلورت هذه المبادئ. منذ تأسيسها في عام 1971، قدمت PEP مجموعة من الخدمات للأطفال والشباب الذين يعانون من الصدمات الخطيرة أو السلوك أو مشكلات الصحة العقلية، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر، إدارة المدارس العلاجية، ودعم الشباب للتغلب على الصدمات والازدهار. في PEP، لا يتم تعريف الشباب من خلال التشخيص أو اختزالهم في السلوكيات. ولا يتم إزالتهم من مجتمعاتهم كرد فعل افتراضي على التحدي. وبدلاً من ذلك، يقوم PEP بإنشاء بيئات علائقية منظمة يكون فيها النجاح ممكنًا، وغالبًا ما يكون ذلك لأول مرة. يتم تنظيم الفصول الدراسية العلاجية لتعزيز الكفاءة والقدرة على التنبؤ. يستجيب البالغون بالاتساق والرعاية. تم تصميم كل يوم بحيث يتمكن الشباب من تجربة الإتقان والفرح. إن مبادئ مثل “الحياة يجب أن نعيشها الآن” و”الكفاءة تصنع الفارق” ليست شعارات؛ فهي مضمنة في الإجراءات الروتينية والتوقعات والعلاقات التي تتيح النمو في الوقت الفعلي.
بإذن من إريك جوردون
اريك جوردون
هذا التركيز على الحاضر والتعلم من خلال التجربة الحية بدلاً من الرؤية الاسترجاعية يجد أحد أوضح تعبيراته في الممارسة العملية من خلال التدخل في أزمات الفضاء الحياتي (LSCI)، والذي شارك فرانك في تطويره مع نيكولاس لونج، دكتوراه. يقوم LSCI بتفعيل اعتقاد أساسي في ReED: أن الأزمات لا تمثل انقطاعًا في التنمية، ولكنها فرص لها. في العديد من الأنظمة، يؤدي الحادث السلوكي إلى الإزالة أو العقاب أو تأخير المعالجة العلاجية. يأخذ LSCI مسارًا مختلفًا. فهو يعد البالغين للمشاركة على الفور وبشكل علائقي، باستخدام الحادث نفسه كلحظة تعليمية.
عندما يتصاعد أحد الشباب، لا ينسحب ممارسو LSCI أو يفرضون عواقب من مسافة بعيدة. وبدلاً من ذلك، يدخلون “مساحة حياة” الطفل – سياق التجربة الحالي – ويعملون جنبًا إلى جنب مع الشباب لفهم ما حدث. ومن خلال استراتيجيات منظمة، يساعد البالغ الشاب على تحديد المحفزات، وفحص تفكيره، وربط العواطف بالأفعال، والنظر في الاستجابات البديلة.
والهدف ليس مجرد وقف السلوك، بل البناء بصيرة, التنظيم الذاتي، و كفاءة في اللحظة الأكثر أهمية.
LSCI منضبطة وإنسانية. فهو يطلب من البالغين تنظيم أنفسهم، وتجنب الصراعات على السلطة، والبقاء راسخين في علاقة متبادلة حتى عندما يكون السلوك صعبًا. فهو يفترض أن السلوك يمكن تدريسه؛ أن ضبط النفس ليس ثابتًا بل يتم تطويره من خلال الممارسة الموجهة. بهذه الطريقة، يحيي LSCI تأكيد هوبز على أن الأطفال يمكنهم تعلم كيفية إدارة سلوكهم دون انتظار رؤية ديناميكية نفسية عميقة. كما أنه يعكس التزاماً أوسع نطاقاً مشتركاً مع عمل دينيس: المثابرة، والاستجابة، ورفض التخلي عن الشباب عندما يعانون أكثر من غيرهم.
[Related: Five shifts that would change everything]
وأظهرت قيادة فرانك في PEP أن هذه الأفكار يمكن أن تتوسع دون أن تفقد إنسانيتها. في كثير من الأحيان، مع توسع البرامج، يتم اختزال المبادئ في اللغة بدلاً من الممارسة الحية. وتحت قيادة فرانك، قاوم PEP هذا الانجراف. سواء في الفصل الدراسي أو في المكتب التنفيذي، كان يركز بشكل ثابت على مساعدة الشباب على تجربة الكفاءة والتواصل والأمل. لقد سار بتواضع في هذا العمل، ولم يركز أبدًا على نفسه، بل كان يركز باستمرار على احتياجات الشباب وأولئك الذين يهتمون بهم. ومثل المنظمة التي قادها، كان ملتزمًا بشدة بضمان حصول الموظفين، وكذلك الطلاب وأسرهم، على الدعم اللازم لتحقيق النجاح. لم يتم تدريب الموظفين على التقنيات فحسب، بل تم تدريبهم أيضًا على العمل الذي يتطلبه عملهم من رعاية وعلائقية وعاطفية.
بإذن من ديفيد أوشر
ديفيد أوشر، RCC
لقد فهم فرانك، كما كتب هوبز، أن الوقت حليف وأن النمو يتجلى عندما يتم تنظيم البيئات لدعمه، وعندما يظل الكبار صبورين ومثابرين. وهذا يتناقض مع الأنظمة التي تطالب بإصلاحات سريعة أو تستجيب للنكسات بالإقصاء. وبدلاً من ذلك، قام فرانك بتهيئة بيئات حيث كان التكرار متوقعًا، وكانت الأخطاء جزءًا من التعلم وبقي الكبار منخرطين لفترة كافية حتى يترسخ التغيير.
غالبًا ما وصف فرانك إعادة الضعف الجنسي بأنها “حالة القلب”. العبارة ليست عاطفية. هذا هو بالضبط. إن برنامج Re-ED ليس مجرد إطار عمل، ولكنه موقف يجمع بين الانضباط والرحمة، والهيكلية مع المرونة، والواقعية مع الأمل. فهو يتطلب ما أسماه فرانك (مثل كارل دينيس) “الرعاية غير المشروطة”، المقترنة بالرغبة في التدريس والتوجيه والمثابرة.
إن إرثه واضح ليس فقط في آلاف الشباب والأسر الذين يتم خدمتهم من خلال PEP ولكن أيضًا في عشرات الآلاف من الممارسين في جميع أنحاء العالم الذين تم تدريبهم في LSCI. ومن خلال هذا العمل، يمتد تأثيره إلى ما هو أبعد من منظمة واحدة، ليشكل كيفية فهم البالغين في المدارس وأماكن العلاج والبرامج المجتمعية للسلوك والاستجابة له.
في نهاية المطاف، تذكرنا حياة فرانك فيكسر بأن التحدي يكمن في عدم معرفة ما الذي ينجح. كان لهذا المجال منذ فترة طويلة المبادئ. التحدي هو العيش لهم، خاصة مع أنظمة الشباب التي تجد صعوبة في خدمتها.
وهذا يعني البقاء على علاقة، والتدريس في الوقت الحالي، والبناء على نقاط القوة وإنشاء بيئات حيث كفاءة, اتصال و يأمل ممكنة.
هذا هو العمل الذي عاشه فرانك فيكسر. والآن علينا أن نقرر ما إذا كنا سنعيشها أيضًا.
***
إريك جوردون هو معلم مهني وقائد تربوي، وكان عمله مدفوعًا بنهج الطفل الشامل.يشغل حاليًا منصب الرئيس التنفيذي لبرنامج التعليم الإيجابي، الذي يركز على تلبية احتياجات الأطفال الذين يعانون من الصدمات التنموية وقضايا الصحة العقلية والتوحد، جنبًا إلى جنب مع أسرهم والمهنيين الداعمين.
كان ديفيد أوشر منظمًا وأستاذًا وعميدًا لكلية تجريبية ومدارس للخدمات الإنسانية وباحثًا ومقدم مساعدة فنية ومستشارًا تنظيميًا. يركز عمله على بناء الظروف والقدرات الإنسانية لتحقيق الازدهار والمساواة الفردية والجماعية.
