هل يمكنك تشريع رؤية تعاونية تركز على الشباب؟ فعلت أيسلندا.

لقد مرت 30 عامًا منذ أن أتيحت لي الفرصة للقيام بالعمل الدولي كجزء من وظيفتي اليومية. إن تفاخر مؤخرًا في رحلة إلى أيسلندا لتقديم زملاء في مؤتمر حول التعلم الممتد وتنمية الشباب جعلني أدرك مدى أهمية النظر خارج حدودنا. النظر في هذه الكلمات من مدونة الترحيب من Kolbrún Pálsdóttirو عميد كلية التعليم في جامعة أيسلندا ومضيف مؤتمر جيليدا:

“في أيسلندا ، أدركنا منذ فترة طويلة أن التعليم يتعلق بأكثر من مجرد إنجاز أكاديمي. إنه يتعلق بزراعة الشباب الذين يعانون من القراءة والديمقراطية ، الديمقراطية ، ومستندًا إلى حقوق الإنسان والمساواة. ولهذا السبب ، على مدار عقد من الزمان ، تم تضمين المناهج الوطنية في أيسلندا في كل شيء ، ليس فقط في قاعات الطمور في كل شيء في كل شيء في كل شيء ، في كل شيء في قاعات الطمور ، ليس فقط في قاعات الدرجات ، ليس فقط في قاعاتهم في كل شيء. ينمو.

ويشمل ذلك المساحات التي لا تزال العديد من الأنظمة تتجاهل: مراكز شبابنا وبرامج ما بعد المدرسة ومراكز المجتمع. هذه ليست مجرد “إضافات” للتعليم الرسمي. إنها أنظمة بيئية أساسية لبناء العلاقات وتطوير الهوية. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان ، نفشل في الاستفادة من إمكاناتهم الكاملة أو نسجها بشكل مفيد في النسيج التعليمي.

… التنوع ملهم ، لكن التكامل في السياسة والممارسة لا يزال متخلفًا. نحتاج إلى أخذ ما نعرفه حول كيفية حدوث التعلم – بطرق اجتماعية ومتصلة وغير رسمية في كثير من الأحيان – واستخدام هذه المعرفة لإعادة تشكيل أنظمتنا. “

لدى أيسلندا تقليد قوي في أعمال الشباب الممولة من الجمهور ، كما تعلمت من عرض تقديمي إعلامي قدمه Oddný Sturludóttir ، طالب الدكتوراه ومحاضر المساعد في الجامعة.

• تقع مراكز وقت الترفيه لأطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 9 سنوات ، متجذرة في النهج التقليدي المتمحور حول الطفل في الشمال ، في المدارس أو بالقرب منها ، ويعملون في ساعات المدرسة بما في ذلك الصيف والأعياد. تم عرض التشريعات منذ عام 2016 لضمان أن تكون المراكز بأسعار معقولة وشاملة. 95 في المئة من الأطفال البالغ من العمر 6 سنوات مسجلة.
• يتوفر محترفو عمل الشباب في المدارس أو بالقرب من المدارس ، حيث يوفرون مجموعة من أنشطة التعلم الموسعة للأطفال من سن 10 إلى 16 عامًا في المدارس أو بالقرب من المدارس مجانًا ، بالإضافة إلى الأندية المجتمعية وأعمال التواصل مع الشباب الضعفاء. لا تتوفر عمل الشباب ومراكز الشباب الأكبر سناً بالتساوي في جميع أنحاء البلديات.
• بالإضافة إلى الرياضة والفنون والألعاب وأنشطة SEL التي تديرها المنظمات المجتمعية التي تدعمها البلديات ، تتلقى كل عائلة مع أطفال في سن المدرسة 6-18 مباشرة 500 يورو سنويًا. يتم استخدام 80 في المئة من القسائم.

أمام الولايات المتحدة بالفعل مع التزامها بالتعليم الشامل الممتد ، اتخذت أيسلندا خطوة رئيسية أخرى إلى الأمام مع إقرار قانون الرفاه في عام 2021. ويقوم القانون (الذي تتم ترجمته أيضًا باعتباره قانون الازدهار) إلى أن جميع المهنيين الذين يعملون مع الأطفال والشباب – سواء كان المعلمين أو العمال الاجتماعيين أو قادة ما بعد المدرسة – يتعاون عبر القطاعين. يتم الآن تنفيذ هذه السياسة من قبل البلديات في جميع أنحاء البلاد. تقوم Sturludóttir بإدارة دراسة تجريبية لثلاث بلديات بدأت بالفعل في التعاون على مستوى الأنظمة لفهم ما يلزم لإثارة التعاون بين المهنيين والحفاظ عليه.

[Related: Beyond the classroom: Reimagining school, family and community engagement for Black youth]

لقد وعدت بإجراء مقابلة مع Sturludóttir بمجرد أن تمر في الدراسة. لكن لا يمكنني مقاومة تقديم نظرة خاطفة سريعة. استخدمت أبحاث آن إدواردز حول التعاون عبر حدود الممارسة لفترض ثلاثة أنواع من التغييرات التي يمكن ملاحظتها والتي يمكن أن تنجم عن التعاون الفعال عبر الممارسة:

• الخبرة العلائقية. القدرة على الاعتراف والعمل مع تجربة الآخرين.
• وكالة العلائقية. القدرة على العمل مع الآخرين لتفسير المشكلات المعقدة والاستجابة لها.
• المعرفة المشتركة. الفهم المشترك الذي تم تطويره من خلال التعاون والحوار.

من المكان الذي أجلس فيه ، فإن علامات النمو المطرد في هذه المؤشرات عبر هذه الممارسة قد تشكل أدلة واضحة على أن الأنظمة تزود الممارسين بالوقت والثقة والتدريب والأدوات اللازمة لتحسين الاتصالات بين الأشخاص والأماكن والإمكانيات. يسلط Sturludóttir الضوء على هذا الاقتباس من أصول الترفيه/العاملة الشبان:

“بدأ الناس فجأة يدركون أن هناك عالمًا كاملًا من المهنيين هناك رائعون تمامًا في العمل مع الأطفال والشباب … باستخدام أساليب مختلفة عما اعتادوا عليه”.

يمكن أن تسهل صياغة السياسات التي تنشئ بالفعل “قنوات للهيكل والتفاهم” التحولات من الندرة إلى عقلية الوفرة ، وربما حتى في مواجهة التخفيضات الموضوعية في الموارد ، كما أعرب عن أعضاء فريق بين المهنيين الذين يعملون عن كثب مع مراكز الشباب للوصول إلى الشباب الضعيف:

“… نرى بوضوح شديد أن العمال الشباب يراقبون أشياء مختلفة تمامًا عن المدرسة التي ربما ترى [about] بعض الأفراد. لذلك ، هناك الآن طريق واضح لمركز الشباب لدخول اجتماع فريق الحلول وجلب القضية إلى الأمام. ثم هناك بالفعل نهج مقترح ، اتجاه. “

ولكن كما هو مذكور في الأعمدة السابقة ، يمكن أن تكون التحديات المنظمة فعالة فقط إذا تركوا مساحة ووقتًا ووقًا لبناء العلاقات. يحدث التغيير فقط بسرعة الثقة:

“… مع هذا المشروع ، أنت على اتصال متكرر مع خدمات الرعاية الاجتماعية ، والتي تشمل حماية الطفل ، والمعلمين الخاصين ، وكل ذلك. إنه يزيد حقًا من الوصول ، بالنسبة لي كمحترف ، أنت تعرف؟ أنت على اتصال مع هؤلاء الأشخاص … حضور الاجتماعات معهم ، ونتيجة لذلك ، لا تعرفهم عن العمل. [A youth worker leader in a youth center]

“للوصول إلى الأطفال والمراهقين المستضعفين؟ أرى هؤلاء الأطفال ، وأنا جيد جدًا في تقييم احتياجاتهم. ولكن عندما يتعلق الأمر بالانخراط معهم على مستوى الأقران ، قم بالاتصال الضروري ، ولا يوجد أحد نفس مجموعة المهارات مثل موظفي مركز الشباب!” [A social worker, working for an integrated service unit (education, welfare, and youth work)]

كان لدى Sturludóttir تحذير صغير من سبب الاهتمام – في طباعة صغيرة على الشريحة الأخيرة من عرضها التقديمي – الذي يستحق الجريء مع جلب هذه الأفكار إلى سياق الولايات المتحدة. وهي تقر بإمكانية أن تفسر البلديات القانون بطريقة تعادل التعاون مع التوحيد بموجب مؤسسة واحدة ، “وبالتالي تسطيح تفرد وقوة ممارسة الترفيه وعمل الشباب ، بدلاً من تعزيزها”.

[Related: In Dallas, a Big Thought is brewing about how cities can help their children grow]

نحن في خطر القيام بذلك في كل مرة نربط فيها مستقبل تعليم شبابنا-ولايتنا العامة لبناء شعب تعليمي ومشارك مدنيًا ومسؤولًا أخلاقياً-إلى مستقبل نظام المدارس العامة ، الذي يحتاج إلى إصلاح كبير حتى قبل الوباء Covid-19 وعمر الذكاء الاصطناعي. يمكننا أن نتعلم الكثير من البلدان الأخرى حول الطرق التي تجذب بها الخطوط بين التعليم التقليدي والإثراء المجتمعي والدعم. عندما تسقط الخطوط ومقدارها عن عمد أو سدها ، يمكن أن تكون مفتاح تطوير النظم الإيكولوجية المنصفة الديناميكية التي تعتمد على “تفرد ونقاط القوة” للمؤسسات والمهنيين خارج التعليم الرسمي الذي لا يمكن تجاهله ببساطة.

***

في أعمدةها ، تستكشف كارين بيتمان البحث وراء البيان ، “عندما يزدهر الشباب ، نزدهر جميعًا”.