قد يعجبك أيضًا: مشكلة أساليب التعلم

“الأنماط فوق الأنماط فوق الأنماط هي ما لدي.”
– بيستي بويز

“يعتقد الناس أن لديهم أساليب للتعلم، ويحاولون التفكير بأسلوبهم المفضل، لكن القيام بذلك لا يساعدهم على التفكير”.
– دانيال ويلينجهام

يعتقد تطبيق الموسيقى الخاص بي أنه يعرفني. معظم الأيام تفعل ذلك.

لقد واصلت الاستماع إلى موسيقى الراب في نيويورك في السبعينيات وأوائل الثمانينيات من القرن الماضي قبل شهر. لا بد أنني استمعت إلى أغنية “That’s the Joint” لفرقة Funky 4+1 خمسين مرة على مدار الأسبوع، وقد لاحظت الخوارزمية الخاصة بي ذلك.

في البداية، هذا شعور جيد. الخوارزمية تفهمني. لقد تعرفت على ذوقي واستجابت لإطعامي بعض الأشياء اللذيذة بنكهات مماثلة. ولكن بعد فترة من الوقت، قد تبدو التوصيات أقل شبهًا بالاكتشاف وأكثر مثل الحبس. إنها تستمر في إعطائي نفس الموسيقى، في حين أن ما أعجبني كان أكبر من الأغاني نفسها.

ربما لم أكن منجذبًا فقط إلى “موسيقى الراب في المدرسة القديمة في نيويورك”. ربما انجذبت إلى جو الحفلة، والنداء والرد، وغناء المجموعة، ونبض حلبة الرقص، والفانك والديسكو تحتها. قد تسمع الخوارزمية الأكثر ذكاءً تلك الصفات الأعمق وتتحرك نحو الخارج: Go-Go، House، Electro، Club Rap أو التسجيلات اللاحقة التي أخذت عينات من تلك الطاقة المبكرة وأعادت تصورها (على سبيل المثال، Beastie Boys’ Paul’s Boutique).

المشكلة ليست في أن الخوارزمية تعرف أنني أحب Funky 4+1. المشكلة هي أنه قد لا يعرف السبب.

وهذه، في رأيي، هي أيضًا مشكلة أساليب التعلم.

لسنوات عديدة، كان هناك اعتقاد شائع قوي بأن الناس (وخاصة الشباب) لديهم طريقة محددة للتعلم بشكل أفضل: البصرية، السمعية، الحركية أو أي أسلوب آخر. خلال محادثاتي المتكررة مع المعلمين، أسمع هذا التمييز كثيرًا عن الطلاب الذين يقومون بتدريسهم وإعلانًا لا مفر منه عن أسلوب التعلم الخاص بهم. الفكرة تأتي من مكان جيد. يبدو محترمًا. فهو يقول للشباب، وخاصة أولئك الذين عانوا في المدرسة، “أنتم لستم سيئين في التعلم. إنكم فقط تتعلمون بطريقة مختلفة”.

في حين أنه ينبع من غريزة سخية وحسنة النية، فإن التركيز الشائع على أساليب التعلم الثابتة يمكن أن يكون أكثر تقييدًا من كونه مفيدًا.

يجب على المعلمين والعاملين في مجال الشباب ملاحظة الفرق. لكن دانييل ويلينجهام، عالم النفس المعرفي بجامعة فيرجينيا، هو أحد الباحثين الرائدين الذين يتحدون الادعاء الكامن وراء أساليب التعلم بأن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل عندما يتوافق التعليم مع أسلوب شخصي ثابت.

[Related: Q&A — As America turns 250, SPIRIT SERIES teaches democracy through theater]

يعزز ويلينجهام فكرة أن الطلاب ليسوا جميعًا متماثلين. إنه يردد الشعور بأن التفضيلات حقيقية وقوية. لكنه يقول أيضًا أن التفضيل ليس قدرًا. إن أفضل طريقة لتدريس شيء ما تعتمد بشكل أقل على تسمية المتعلم وأكثر على المحتوى والمهمة والمعرفة السابقة والاهتمام والممارسة وما يُطلب من الطالب التفكير فيه.

قد تساعد الخريطة في الجغرافيا لأن الجغرافيا مكانية. سماع النطق مهم عند تعلم اللغة. الممارسة البدنية مهمة في الرقص أو الرياضة. لكن لا ينبغي لأي من ذلك أن يجبرنا على الاعتقاد بأن الشخص هو نوع واحد من المتعلمين بشكل دائم. إنه يثبت فقط أن التدريس الجيد يطابق الإستراتيجية مع المادة.

تصبح أساليب التعلم خطيرة عندما تبدأ في العمل مثل خوارزمية ضحلة.

يقول أحد الطلاب: “أحب رؤية الأشياء التي أتعلمها”.

يستجيب النظام: “أنت متعلم بصري! سنقدم لك صورًا مرئية.”

ويختتم الطالب: “أنا متعلم بصري”.

ويضيق النظام أكثر: “ثم سنتجنب الأساليب التي لا تتناسب مع أسلوبك”.

ثم يبدأ الطالب في استخدام التسمية أيضًا: “نعم، سأتجنب أيضًا الأساليب التي لا تتناسب مع أسلوبي”.

هذا هو المكان الذي تصبح فيه التسمية أكثر من مجرد وصف. يصبح شكلاً من أشكال الوكالة. أصبح لدى الشاب الآن لغة لشرح الانزعاج والدفاع عن التفضيل واختيار عدم المشاركة في مواقف التعلم غير المألوفة. قد يبدو ذلك تمكينيًا في البداية، ولكن مع مرور الوقت يمكن أن يؤدي إلى تقليص نطاق المتعلم. القراءة تبدو غريبة. المحاضرة تبدو مستحيلة. تبدو المناقشة غير فعالة. الكتابة تبدو وكأنها عقاب. الممارسة تبدو مملة.

ما بدأ كاعتراف يصبح تقييدًا.

الاستجابة الأفضل هي عدم تجاهل التفضيل. التفضيل مهم. إذا قال أحد الشباب أنه يحب الصور، فيجب أن نستمع إليه. ولكن بعد ذلك يجب أن نسأل ما الذي يقع تحت هذا التفضيل. هل يحتاجون إلى هيكل؟ أمثلة؟ نمط؟ نموذج قبل ما يجربوا؟

هذه احتياجات مختلفة. إنهم يطالبون بدعم مختلف. قد يكون وصفها جميعًا بـ “التعلم البصري” أمرًا فجًا مثل وصف Funky 4 + 1 بأنها مجرد “موسيقى الراب القديمة”. إنها دقيقة بما يكفي لتشعر بأنها مفيدة وفظة بما يكفي لتصبح ضارة.

[Related: Why unconstrained kids need unconstrained ecosystems]

على الرغم من أن هذه التسميات البسيطة جميلة بطريقتها الخاصة، إلا أن عمل الشباب يجب أن يكون أكثر اتساعًا من ذلك. عندما يخبرنا شاب ما بما يشعرنا بالراحة، يمكننا التعامل مع ذلك باعتباره مدخلًا، وليس تشخيصًا. يمكننا أن نبدأ من حيث هم، ولكن لا ينبغي لنا أن نتركهم هناك.

الهدف ليس أسلوب التعلم. الهدف هو نطاق التعلم. إنها ديناميكية.

المحترف الجيد في خدمة الشباب، مثل DJ الجيد، يوسع المزيج. إنهم يدعون الشباب إلى التحدث والقراءة والتحرك والبناء والاستماع والأداء والمراجعة والتأمل والمحاولة مرة أخرى. إنهم يكرمون ويحتفلون بما يفضله الشباب بينما يساعدونهم على اكتشاف ما يمكنهم فعله أيضًا.

الناس ليسوا متعلمين بصريين، أو متعلمين سمعيين، أو متعلمين حركيين. إنهم متعلمون.

مهمتنا ليست إنشاء قائمة تشغيل أصغر حول تفضيلاتهم. بل هو الاستماع إلى النمط الأعمق، وتوسيع المزيج، ومساعدتهم على اكتشاف القدرات التي لم يعرفوا أنهم يمتلكونها.

وإذا لم نكن نعرف ذلك من قبل – حسنا، الآن نحن نفعل.

***

تمرير الميكروفون:أينالهيب هوب يلتقي بالتنمية البشرية. في كل شهر، سيقوم الدكتور دانيال وارين، الحائز على دكتوراه، بجمع العلماء ومغني الراب في حوار لإثارة طرق جديدة لرؤية الشباب والثقافة والتغيير. القطع السابقة في السلسلة:

إبقائها حقيقية

الهيكل والتحكم وترك الغرفة

انظر إلى الداخل: ما علمنا إياه MCA عن الامتنان والنمو والنمو

تغيير اللعبة: كون والهيب هوب ومستقبل عمل الشباب

عندما تجتمع التنمية الإيجابية للشباب مع اللغات الأصلية

بيجي من خلال عيون برونفنبرينر

دانييل وارن هو مدير تنمية الشباب والتعليم في Fluent Research.وهو حاصل على درجة البكالوريوس في علم النفس من جامعة نورث إيسترن ودرجة الدكتوراه. في التنمية البشرية ودراسة الطفل من جامعة تافتس.