لماذا ينبغي لبرامج الاستعداد الوظيفي أن تعامل المراهقين كبالغين ناشئين؟

عندما طُلب من طالب في مدرسة ثانوية في كاليفورنيا أن يفكر في مقابلات العمل، توصل إلى المقارنة الأكثر وضوحًا في عالمه.

“إن إجراء المقابلات ليس بنفس صعوبة التحدث إلى الشخص الذي يعجبك في المدرسة الثانوية” أخبر ماسون س مدربه المهني. “الأمر أقل صعوبة بكثير بفارق كبير.”

حصل الخط على الضحك. ولكنه فتح أيضًا الباب أمام محادثة أكثر جدية حول الضعف والثقة وما يعنيه أن تضع نفسك في المقدمة في بيئة غير مألوفة.

من السهل تفويت هذا النوع من اللحظات في برامج الاستعداد المهني التقليدية، حيث يتم إخبار الطلاب غالبًا بما يتوقعه أصحاب العمل ولكن يتم منحهم فرصًا أقل لربط هذه التوقعات بحياتهم الخاصة.

في Career Launchpad – وهو برنامج جاهزية القوى العاملة تم تطويره في عام 2022 من قبل زميلنا نيكولاس وايمان، رئيس معهد مهارات مكان العمل والابتكار في أمريكا – تعتبر تلك اللحظات أساسية للنموذج.

من خلال العمل مع صغار المدارس الثانوية وكبار السن الذين يستعدون لدخول سوق العمل، يجمع البرنامج بين التدريب المهني والسيرة الذاتية وتطوير المحفظة وزيارات موقع مكان العمل وأنشطة محو الأمية المالية والدروس العملية في التواصل المهني.

الفرضية واضحة ومباشرة: يتعلم الشباب المهارات المهنية بشكل أعمق عندما يمكنهم ممارستها، واستجوابها، واختبارها، ومعرفة كيفية تطبيقها خارج الفصل الدراسي.

تم إنشاء البرنامج من الألف إلى الياء مع مراعاة شمولية المشاركين وتفردهم. من خلال التكيف النشط لكل من تقديم المناهج الدراسية والمحتوى، تلبي Career Launchpad احتياجات الطلاب الذين يقدمون مجموعة واسعة من مستويات المهارات. يدعم هذا النهج نجاح التنوع العصبي بغض النظر عن التشخيص الرسمي.

[Related: Workforce readiness should start before college]

لا يزال المشارك العادي مراهقًا ولكنه أيضًا قريب بدرجة كافية من مرحلة البلوغ للاستفادة من الأساليب المرتبطة غالبًا بتعلم الكبار. إن النموذج القائم على المدرسة البحتة يمكن أن يقلل من حجم ما يعرفه الشباب بالفعل من حياتهم الخاصة. يمكن لنموذج التعلم البحت للبالغين أن يبالغ في تقدير ثقتهم واستقلالهم واستعدادهم للتنقل في الإعدادات المهنية غير المألوفة. تقع Career Launchpad عمدا بين الاثنين.

بإذن من ديبورا ويليامسون

ديبورا ويليامسون

بدلاً من الاعتماد على محاضرات حول توقعات مكان العمل، يستخدم المدربون المناقشة والعمل في مجموعات صغيرة ومهام حل المشكلات والتعرض لمكان العمل والأنشطة التطبيقية. الهدف ليس مجرد إخبار الطلاب بكيفية عمل العمل، بل مساعدتهم على رؤية أنفسهم كأشخاص قادرين على الدخول إلى مكان العمل والتنقل فيه والمساهمة فيه.

في متحف بيترسن للسيارات، نظر الطلاب إلى ما هو أبعد من السيارات المعروضة للنظر في مجموعة الوظائف المطلوبة لإدارة مؤسسة ثقافية كبرى. وناقشوا الأدوار الواضحة، مثل أعمال المعرض، بالإضافة إلى الأدوار الأقل وضوحًا، بما في ذلك الصيانة والعمليات وإدارة المرافق.

ساعدت رؤية العمل الخفي خلف المتحف في جعل المسارات المهنية أكثر واقعية.

يستخدم البرنامج أيضًا الألعاب عبر الإنترنت لمساعدة الطلاب على ممارسة التركيز والتخطيط وتأخير الإشباع. في أحد أنشطة التثقيف المالي، لعب الطلاب لعبة محاكاة للزراعة السلبية، واتخذوا قرارات استثمارية وشاهدوا النتائج تتكشف مع مرور الوقت.

كان النشاط خفيفًا عن عمد، لكنه خدم غرضًا جديًا. كان على الطلاب اتخاذ القرارات وانتظار النتائج والتفكير في كيفية تفاقم الاختيارات الصغيرة بمرور الوقت. وكان هذا بمثابة درس مفيد للتخطيط المالي والتطوير الوظيفي والتنظيم الذاتي.

ترتبط الأنشطة الأخرى بشكل مباشر بالبحث عن عمل. في إحدى ورش العمل، أصبح الطلاب “علماء سيرة ذاتية”، حيث يقومون بتحليل عينات من السيرة الذاتية المعيبة عمدًا ويقررون ما إذا كان المتقدمون الخياليون يستحقون إجراء مقابلة أم لا.

لقد ولّد هذا التمرين روح الدعابة، لكنه حث الطلاب أيضًا على التفكير مثل أصحاب العمل.

ما الذي يجعل السيرة الذاتية ذات مصداقية؟ ما هي الأخطاء التي تضر؟

متى يستحق المتقدم فرصة ثانية؟

وقد عزز التدريب الفردي نفس الدرس. أثناء جلسة بناء السيرة الذاتية، اكتسب Xavier G. تدريجيًا ملكية أكبر للوثيقة، واقترح المراجعات وأدرك أن الطلاقة في اللغتين الإنجليزية والإسبانية تنتمي إلى سيرته الذاتية. تحولت المناقشة حول ما إذا كان تمشية الكلاب تعتبر تجربة عمل مشروعة إلى محادثة حول المهارات القابلة للنقل والمسؤولية وكيف يتعلم الشباب تقييم تجربتهم الخاصة.

نرى أوجه تشابه في هذا الغرض مع دراسة نشرها بارتون هيرش عام 2015 لتقييم الاستعداد للعمل لدى المراهقين. وقد سلطت نتائج المقابلات الوهمية الضوء على مجال كبير من الحاجة: لم يكن لدى المشاركين أي فكرة عن كيفية تسويق أنفسهم كمرشحين مبتدئين دون خبرة رسمية. بعد استخدام إطار عمل صممه هيرش، تمكن الطلاب من ربط النقاط بين تجارب حياتهم السابقة ومهاراتهم السابقة وكيفية توحيدهم معًا لإضافة قيمة إلى مكان العمل. إن هذه القدرة على عكس اللحظات ونقاط القوة القابلة للتحويل في العمل وتحديدها تسري بعمق في جميع أنحاء مناهجنا الدراسية، كل ذلك مع جعل التعلم أكثر ارتباطًا وأهمية لطلابنا.

بإذن من جاك بينوير

جاك بينوير

قد تبدو هذه لحظات صغيرة. لكنهم يشيرون إلى تحول تنموي أكبر. ولم يقتصر تعلم الطلاب على كيفية إعداد السيرة الذاتية أو الإجابة على أسئلة المقابلة أو التواصل مع أصحاب العمل. لقد كانوا يتعلمون تفسير تجربتهم الخاصة كدليل على القدرة.

[Related: Why America must invest in apprenticeships — now]

وهذا هو المكان الذي تتلاقى فيه تنمية المراهقين ونظرية تعلم الكبار. ولا يزال الشباب بحاجة إلى التوجيه والسقالات والتشجيع. ولكنهم يحتاجون أيضًا إلى فرص لممارسة القوة، والاستفادة من الخبرة السابقة، وحل المشكلات، والنظر إلى تعلمهم باعتباره ذا صلة بحياة البالغين.

غالبًا ما يتم وضع الإعداد الوظيفي في شكل قائمة مرجعية: السيرة الذاتية، وممارسة المقابلة، وتوقعات مكان العمل، ومهارات الاتصال. وهذه العناصر ضرورية، ولكنها ليست كافية.

يحتاج الشباب أيضًا إلى فهم سبب أهمية هذه المهارات، وكيفية ارتباطها بحياتهم الخاصة وكيفية نقلها إلى أماكن غير مألوفة.

يشير استخدام Career Launchpad للتدريب وزيارات مكان العمل والمناقشة والممارسة التطبيقية إلى أن الاستعداد الوظيفي ليس مجرد مجموعة من المهارات التي يجب تقديمها. إنها عملية تنموية. يخلق هذا المزيج المنهجي محادثات قوية حول اللبنات الأساسية وتعريفات النجاح ويجد أوجه تشابه في اتحاد جامعة شيكاغو في مجموعة أعمال شيكاغو سكول ريسيرش. في “أسس نجاح الشباب البالغين: إطار تنموي”، تم تحديد ثلاثة عوامل رئيسية للنجاح: “وجود الوكالة لاتخاذ خيارات نشطة حول مسار حياة الفرد، وامتلاك الكفاءات اللازمة للتكيف مع متطلبات السياقات المختلفة، ودمج جوانب مختلفة من الذات في هوية متكاملة.”

غالبًا ما بدا طلاب برنامج Career Launchpad منتعشين بفكرة أنه يمكن تقييم النجاح خارج نطاق الدخل المالي ويمكن بدلاً من ذلك استخلاصه من خلال قيمهم الخاصة وتوجيهاتهم وشعورهم الواثق بأنفسهم.

ولعل الدرس الأكثر أهمية الذي يمكن أن يتعلمه البرنامج هو أن الشباب لا يصبحون مستعدين للعمل لأن الكبار يخبرونهم كيف تبدو الاحترافية. يصبحون جاهزين للعمل عندما يتم منحهم فرصًا ذات معنى لتجربته، والتشكيك فيه، وربطه بحياتهم الخاصة، ويبدأون في رؤية أنفسهم كقادرين على القيام بذلك.

***

ديبوراويليامسون هو نائب رئيس معهد مهارات مكان العمل والابتكار في أمريكا. بدأت حياتها المهنية في محكمة العدل في كنتاكي،ويليامسونحصلت على الدكتوراه في علم الاجتماع، تخصص الجريمة والانحراف. لقد أشرفت على مشاريع مؤثرة لخدمة الشباب بالتعاون مع المعهد الحضري وتتعاون في مشاريع مع إدارة إعادة التأهيل في كاليفورنيا.

جاك بينوير هو مدير البرنامج ومرشد المسارات المهنية في معهد مهارات مكان العمل والابتكار في أمريكا. بالاعتماد على أكثر من عقد من الخبرة غير الربحية في مجال التعليم الخاص والتوظيف المدعوم، فهو يحتضن جميع أنواع العقول وينسج التركيز على نقاط القوة في حبه للتواصل مع الآخرين.