مصباح يدوي على مساحات حياة الشباب

بعد ظهر كل يوم، يغادر ملايين الشباب المدارس ويتوجهون إلى المخيمات والمكتبات والملاعب الرياضية وبرامج الفنون والوظائف والمنظمات الشبابية والمجتمعات الدينية والأحياء والمنازل. لكن الملايين لا يفعلون ذلك.

أكثر من 3 من كل 4 أطفال الذين يريد آباؤهم أن يلتحقوا ببرامج ما بعد المدرسة – 22.6 مليون – غير ملتحقين بسبب التكلفة، أو قلة التوفر (قوائم الانتظار أو عدم وجود برامج) أو الحاجة إلى وسائل النقل، وفقًا لاستطلاع أمريكا بعد الساعة 3 مساءً لعام 2025 الذي أجراه تحالف ما بعد المدرسة.

تشير مصطلحات “ما بعد المدرسة” أو “الصيف” أو “اللامنهجية” إلى أن هذه التجارب هي مكملات اختيارية للتعليم. أما العلوم التنموية فإنها تحكي قصة مختلفة.

[Related: Every Connection Optimized — Four accelerators for activating learning ECOsystems where all youth thrive]

يستمر الشباب في التعلم وبناء العلاقات واكتشاف الاهتمامات وتعزيز الهويات وتطوير القدرة والمساهمة في مجتمعاتهم لفترة طويلة بعد انتهاء اليوم الدراسي وانتهاء الفصل الدراسي. هذه الخبرات تكمل التعليم الأكاديمي الرسمي. لكنها أساسية للتنمية الشاملة للشباب.

ويكمن التحدي في الاعتراف بهذه الساعات والعلاقات والإعدادات باعتبارها أجزاء من نظام بيئي تنموي واحد – والمواءمة والتعاون بحيث تساعد أصوات الشباب وفعالياتهم ومساهماتهم في تشكيل البيئات التي تشكلهم، مما يخلق الظروف التي تمكن الجميع من تحقيق النجاح.

لقد ظهر هذا الموضوع مرارًا وتكرارًا في محادثاتي الأخيرة مع عالمة التعلم الأسترالية ستيفاني ماكماهون وعالمة النفس التنموي كيم شونرت رايشل في الحلقة الخامسة من البث الصوتي لتبادل المعرفة الشبابي المزدهر. يتعامل هؤلاء العلماء مع التنمية من خلال تخصصات مختلفة ويعملون في بلدان مختلفة. ومع ذلك فقد توصلوا إلى نتيجة مماثلة:

المجتمعات إما تخلق – أو تفوت – الفرص للشباب لمواصلة التعلم والمساهمة والازدهار على مدار اليوم والعام.

ماكماهون هو محاضر كبير في كلية التربية بجامعة كوينزلاند ومؤسس مشارك ومدير برنامج مختبر التعلم بجامعة كوينزلاند – وهو مجموعة من الباحثين والمعلمين وشركاء الصناعة متعددي التخصصات الذين يتعاونون لتحويل التعلم والتدريس والتدريب في سياقات مدرسية وما بعد المدرسة المتنوعة من خلال علم التعلم. سواء كانت تدرس المراهقين في المدارس الأسترالية أو البالغين في صناعة التعدين في أستراليا، فإنها تصل إلى نفس النتيجة: الناس يريدون إتقان ما يفعلونه، والتعلم بعمق، والمساهمة بشكل هادف. تخلق هذه التجارب الحافز والتواصل والانتماء والمعنى. تتغير الإعدادات. تظل المبادئ التنموية متسقة بشكل ملحوظ.

شونيرت-رايشل أستاذة علم النفس التنموي المجتمعي والتطبيقي في جامعة إلينوي بشيكاغو، حيث تقود مختبر التعلم الاجتماعي والعاطفي. قبل انتقالها إلى UIC، أمضت ما يقرب من ثلاثة عقود كأستاذة في جامعة كولومبيا البريطانية، حيث كانت واحدة من المهندسين الرئيسيين لأداة تنمية السنوات الوسطى (MDI)، وهي إحدى أدوات قياس رفاهية الطفل الأكثر تأثيرًا في كندا.

[Related: Why unconstrained kids need unconstrained ecosystems]

يعكس MDI التلاقح بين الأفكار بين الباحثين والممارسين ومنظري تنمية الشباب الملتزمين بتحسين الممارسة. وهو يدعو المجتمعات إلى النظر إلى ما هو أبعد من تجربة الشباب في المدرسة لفهم النظام البيئي التنموي الأوسع الذي يتعلمون فيه، ويبنون العلاقات، ويمارسون القوة، ويساهمون ويزدهرون.

“في تطوير MDI، استلهمنا عمل معهد البحث – وتركيزه على نقاط القوة والتنمية الإيجابية للشباب والعلاقات”، نقلت شونيرت رايشل في بيان متابعة. “تعكس أجهزة الاستنشاق بالجرعات المقننة والأصول التنموية نفس التحول الأساسي – من تحديد الأخطاء التي يعاني منها الشباب إلى فهم العلاقات والفرص ونقاط القوة التي يحتاجون إليها للنجاح في المجالات الاجتماعية ومساحات الحياة التي يعيشونها.”

تعمل MDI على توسيع هذه الفلسفة المشتركة من خلال سؤال الشباب مباشرة عن تجاربهم عبر الإعدادات والعلاقات والفرص التي تشكل مساحة حياتهم. وهو يدرس خمسة أبعاد تساعد المجتمعات على معرفة أين تتوافر الفرص التنموية، وأين تكون متفاوتة أو مفقودة، وأين يمكن للعمل المنسق أن يعزز النظام البيئي التنموي الأوسع. تسمح أداتان مصاحبتان، EDI (أداة التنمية المبكرة) وYDI (أداة تنمية الشباب)، للمجتمعات باستخدام هذا النهج القائم على نقاط القوة من مرحلة الطفولة المبكرة حتى المدرسة الثانوية.

تصف شونيرت-رايشل كيفية استخدام بيانات MDI باعتبارها “مصباحًا كهربائيًا، وليس مطرقة”. والغرض ليس الحكم على الشباب أو المدارس أو المجتمعات. إنه لتسليط الضوء على نقاط القوة والتفاوتات والفرص التي قد تتجاهلها المجتمعات. قبل أن نتمكن من تعزيز النظام البيئي التنموي، علينا أن نراه.

سؤال واحد بسيط – “ماذا تتمنى أن تفعل بعد المدرسة؟” – ساعدت المجتمعات على إعادة التفكير في الترفيه والفنون والتوجيه وقيادة الشباب وغيرها من الفرص خارج اليوم الدراسي.

لقد فعل البالغون أكثر من مجرد جمع البيانات. بدأوا في خلق الفرص مع الشباب بدلا من بالنسبة لهم.

بإذن من ديفيد أوشر

ديفيد أوشر، RCC

هذا التمييز مهم. صوت الشباب ليس دعوة للتعليق بعد أن يتخذ الكبار القرارات المهمة. إنها إحدى الطرق التي يمكن للشباب من خلالها ممارسة القوة والمساعدة في تشكيل البيئات التي تشكلهم. يبدأ العمل المشترك عندما يستمع الكبار بجدية، ويستجيبون بشكل مدروس ويخلقون الفرص للشباب للمشاركة في تشكيل الأماكن التي يتعلمون فيها وينموون ويساهمون فيها.

عند النظر إلى عمل ماكماهون وشونرت-رايشل معًا، يدعونا إلى طرح سؤال مختلف. بدلاً من التساؤل عما إذا كان برنامج معين ناجحاً، ماذا لو سألنا: “ما هي فرص التطوير التي يختبرها الشباب على مدار يوم أو أسبوع أو صيف أو عام؟”

وتبقى المدارس لا غنى عنها. ولكنهم لا يستطيعون، ولا ينبغي لهم، أن يتحملوا كامل المسؤولية عن التنمية. ولا يمكن للمخيمات أو المكتبات أو منظمات الشباب أو أصحاب العمل أو أقسام الترفيه أو المجتمعات الدينية أو العائلات أو الأحياء. كل يساهم بشيء مختلف. والسؤال هو ما إذا كانت تلك المساهمات تعزز بعضها البعض وما إذا كان جميع الشباب والأسر يجدونها في المتناول وبأسعار معقولة ومناسبة.

فالشباب لا يتنقلون بين عوالم تنموية منفصلة.

التحدي الذي يواجهنا هو التأكد من أن البالغين والمنظمات والمؤسسات المحيطة بهم يفعلون الشيء نفسه.

العمل ليس تمديد المدرسة إلى كل ساعة من الطفولة. ولا يعني ملء كل ساعة غير مجدولة ببرنامج آخر. إنه تعزيز النظام البيئي التنموي حتى يتمكن المزيد من الشباب من العثور على الأماكن التي ينتمون إليها، والأشخاص الذين يعرفونهم، وفرص النمو، وطرق المساهمة الفعالة. ويمكن لأدوات مثل أجهزة الاستنشاق بالجرعات المقننة أن تضمن أن هذا النظام البيئي صحي وعادل.

***

تبادل المعرفة المزدهر بين الشباب: التعلم الأعمق والإنصافتستكشف سلسلة البودكاست كيفية تهيئة الظروف اللازمة لازدهار الشباب بشكل أكثر تعمدًا، في أماكن أكثر، لمزيد من الشباب. يمكن قراءة الأجزاء السابقة من السلسلة هنا:

لا يوجد شاب يزدهر بمفرده

خمس تحولات من شأنها أن تغير كل شيء

ما كان معلمو جون كينج يفعلونه بالفعل

لماذا القوة والصوت والتماسك هو العمل: دعم الرفاه الاجتماعي والعاطفي والأكاديمي
والازدهار في الأوقات والسياقات الصعبة

دعوة للتعلم والتفكير والعمل معًا من أجل الازدهار الذي يركز على الأسهم

كان ديفيد أوشر منظمًا وأستاذًا وعميدًا لكلية تجريبية ومدارس للخدمات الإنسانية وباحثًا ومقدم مساعدة فنية ومستشارًا تنظيميًا. ركز عمله على بناء الظروف والقدرات الإنسانية لتحقيق الازدهار والمساواة الفردية والجماعية.