ملاحظة من كارين بيتمان، رئيسة التحرير والناشر:
أنت تعرف الشعور: سياسة أخرى تتغير؛ يتم إطلاق مبادرة أخرى، وتتساءل عن كيفية إنجاحها للشباب الذين أمامك – مع وقت أقل وموارد أقل وإحساس متزايد بأن الأرض مستمرة في التحرك. قضى ديفيد حياته المهنية في دراسة كيفية تعلم الناس وتطورهم، ومشاهدة الممارسين الرائعين وهم يتنقلون في ظروف مستحيلة. لقد أمضيت حياتي المهنية في دراسة الأشخاص والأماكن والإمكانيات التي تدعم ازدهار الشباب في جميع أنحاء المجتمع والبحث عن طرق لنقل السلطة إلى مكان أقرب إلى مكان حدوث التعلم. لقد كتبنا معًا عن أهمية النظام البيئي للتعلم والتطوير بأكمله من أجل الازدهار الذي يركز على العدالة.
لقد وصلنا أنا وديفيد إلى مرحلة من حياتنا المهنية حيث نتمتع برفاهية تركيز الوقت على المشاريع التي يمكنها سد عوالم البحث والسياسات والممارسات وكسر الحواجز التي تفصل بين الأنظمة. لذلك، عندما اقترح ريتشارد لونج، المدير التنفيذي السابق لتحالف التعلم أولاً، أن يستضيف ديفيد سلسلة بودكاست لتقديم رؤى غنية متضمنة في ثلاث أوراق أكاديمية حول عدم المساواة في التعليم التي ظهرت للممارسين خلال أزمة كوفيد، اغتنم الفرصة.
وعندما سأل ديفيد لاحقًا عما إذا كان بإمكانه استخدام مساحة العمود في “الشباب اليوم” لتقديم السلسلة للقراء، وافقت بسرعة ولكن عرضت شرطًا: يجب أن يكون المحتوى مناسبًا للممارسين عبر النظام البيئي للتعلم والتطوير. عندما التقيت بديفيد وريتشارد، حذرتهما من أن تحقيق هذا الشرط يعني عملاً إضافيًا. واصطف معظم الخبراء للحديث عن المجتمع من وجهة نظر المدارس. أصررت على أن يقوم ديفيد، في مقابلاته، وريتشارد، في تحريره، بإبراز الأدوار المستقلة التي تلعبها العائلات والمنظمات المجتمعية في حياة الشباب بما يتجاوز المبنى والجرس.
ويسعدني أن أبلغكم أن الحلقات التي تم تحريرها بعناية والتي سمعتها وشاركت فيها تستوفي هذا الشرط. أنا أشجع قراء مجلة Youth Today على الاستماع إلى الحلقات الشهرية، والتي يتم تقسيمها إلى مقاطع مدة كل منها 30 دقيقة لسهولة الاستهلاك. سنشارك أنا وديفيد أيضًا النقاط البارزة والتعليقات في الأعمدة المستقبلية.
نقدم لكم بودكاست “التبادل المعرفي”.
هذه هي الحقيقة: يقوم المعلمون والعاملون في مجال الشباب والأسر وقادة المجتمع بعمل معقد للغاية في أوقات صعبة للغاية – غالبًا دون الوصول إلى المعرفة التي يمكن أن تساعدهم على النجاح. ولكن المعرفة التي لدينا هي مشجعة. فهو يشير إلى ما ينجح، وما يهم، وما هو ممكن، حتى الآن.
كل شهر، سيتضمن “تبادل المعرفة” محادثات غير مكتوبة مع المفكرين المؤسسيين والممارسين المثاليين وقادة السياسات لاستكشاف ما نعرفه بالفعل، وما لا نزال نتعلمه وما يلزم لدعم الازدهار الذي يركز على الأسهم عندما تكون المخاطر كبيرة والمسار غير واضح. سنستكشف موضوعًا – مثل معالجة المساواة في أعقاب فيروس كورونا أو الانتقال من مناهج التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) إلى بناء الكفاءة في العالم الحقيقي – من خلال حلقات تتضمن محادثات متعددة ستمكن المستمعين من تقدير المنطق الأساسي والفروق الدقيقة في الأدلة والنهج. في كل حلقة، سوف يسمع المستمعون من هؤلاء الأفراد كيف يمكن تفعيل أفكارهم في سياقات متنوعة. الهدف هنا هو استخدام المحادثة الغنية بالأمثلة لمساعدة الممارسين الذين يعملون بجد على تعميق فهمهم للنتائج والأساليب الرئيسية والتفكير في كيفية دمج الوجبات السريعة في ممارساتهم.
باعتباري عالم اجتماع تاريخي، فإنني أستمد الأمل من معرفة أنه حتى في أصعب الفترات، يجد الناس ويخلقون مساحات للابتكار، ورعاية بعضهم البعض، لإبقاء العمل حيًا. أرى مثل هذه الأماكن في جميع أنحاء البلاد وحول العالم. سأستخدم هذا العمود في مجلة Youth Today لإعطائك لمحة عن المحادثات مع بعض من ألمع العقول في هذا المجال حول موضوعات ملحة قد تغير طريقة قيامك بعملك.
الحلقة الأولى: معالجة عدم المساواة في التعليم في أعقاب جائحة كوفيد-19
تركز الحلقة الأولى المكونة من ثلاثة أجزاء، بعنوان “معالجة عدم المساواة في التعليم في أعقاب كوفيد-19″، على ما يعنيه التوقف عن ملاحقة الأزمة الأخيرة وطرح أسئلة أعمق بدلا من ذلك.
في الجزء الأول، انضم إليّ مايكل فوير وغلوريا لادسون بيلينغز – وهما عالمان ساهمت أعمالهما بشكل أساسي في تشكيل طريقة تفكيرنا في التعلم والإنصاف – لاستكشاف ما يعنيه تبني رؤية النظام البيئي للتعلم. وبالاعتماد على بحث أجرته الأكاديمية الوطنية للتعليم في أعقاب كوفيد-19، فإنهم يجادلون بأنه لا يمكن تقليل العدالة من خلال الوصول أو النتائج فقط.
يبدأ لادسون بيلينغز، أحد الرؤساء السابقين للأكاديمية الوطنية، البودكاست بملخص بليغ للأبحاث الثلاث التي تم التكليف بها والتي كانت بمثابة نقطة الانطلاق للسلسلة:
“تدور الورقة الأولى حول العمل الأساسي للتعليم – الأداء الأكاديمي – ولذا يتعين علينا معرفة ما كان يحدث لضمان تعلم الطلاب.
“الهدف الثاني يتعلق ببناء الظروف الداعمة والدعم الشامل لتعزيز رفاهية الطلاب والمعلمين وازدهارهم… يأتي الأطفال كبشر كاملين، ونتيجة لذلك، يجب الاهتمام برفاهتهم العقلية والعاطفية والاجتماعية.
“تدور الورقة الثالثة حول دعم الأسر والمجتمعات. لقد وصلنا أخيرًا إلى مكان ندرك فيه أنه لا يقتصر الأمر على طفل واحد يدخل إلى الفصل الدراسي، بل يدخل المجتمع معك هناك، وإذا لم تهتم بكل هذه الأشياء، فسوف تفوت النجاح مع هذا الطفل. “
وبينما يتعامل لادسون بيلينغز وفوير مع هذه المواضيع، يؤكد فوير على دور الأدلة في هذا العمل، خاصة في أوقات الاستقطاب.
بإذن من ديفيد أوشر
ديفيد أوشر، RCC
ويشير إلى أن “هناك الكثير من الآراء، لكن مسؤوليتنا هي الحصول على البيانات الصحيحة – والحصول على البيانات بشكل صحيح”.
إنهم معًا يدافعون عن الأدلة الصارمة والإنسانية ومن أجل النظم البيئية للتعلم التي تشمل المدارس والأسر والمجتمعات والتاريخ.
في الجزء الثاني، يعرض حاكم ولاية فرجينيا الغربية السابق بوب وايز إطاره الخاص بـ “السياسة والتربية والسياسة” – وفهم الممارس لكيفية حدوث التغيير حقًا.
يقول وايز: “لا شيء يتحرك بدون السياسة، لكن السياسة تعمل بشكل أفضل عندما تعكس أساليب تدريس جيدة”.
ويقدم درسا واضحا للمعلمين والدعاة على حد سواء. ويقول: “أنت لا تغير الأفكار من خلال ملخصات، بل من خلال التجارب”.
في الجزء الثالث، يتتبع سكوت بالمر، الشريك الإداري في مستشار التعليم، قصة أصل علم التعلم والتطوير. ويصف مجموعة من القادة يواجهون حقيقة قاسية: على الرغم من عقود من الإصلاح، ظلت أنظمة التعليم متجذرة في افتراضات العصر الصناعي.
يقول بالمر: “لقد أدركنا أننا لم نغير النظام بشكل جذري”. “لذلك قمنا بقلب السيناريو: البحث أولاً، والممارسة ثانياً، والسياسة أخيراً.”
لقد جعل فيروس كورونا المخاطر واضحة لا لبس فيها.
ويضيف: “لقد كشف الوباء عما كان العلم يخبرنا به طوال الوقت”. “العلاقات والاتصال ليست إضافات، بل هي متطلبات مسبقة.”
عبر هذه القطاعات الثلاثة، يقوم هؤلاء القادة بالبحث في التعقيدات الواقعية المتمثلة في جعل الأفكار الجيدة تتحرك فعليًا، حتى في الأوقات الصعبة.
***
كان ديفيد أوشر منظمًا وأستاذًا وعميدًا لكلية تجريبية ومدارس للخدمات الإنسانية وباحثًا ومقدم مساعدة فنية ومستشارًا تنظيميًا. ركز عمله على بناء الظروف والقدرات الإنسانية لتحقيق الازدهار والمساواة الفردية والجماعية.
