كارين بيتمان هي رئيسة تحرير مجلة الشباب اليوم، وهي شريك مؤسس لـ Knowledge to Power Catalysts، والمؤسس المشارك لمنتدى استثمار الشباب، الذي قادته مع ميريتا إيربي لأكثر من عشرين عامًا. كثيرًا ما يشار إليها على أنها عرابة التنمية الإيجابية للشباب، وقد أمضت حياتها المهنية في إدخال الأبحاث المتعلقة بتنمية المراهقين في السياسات والممارسات لمساعدة القادة على إدراك أنهم قادرون على فعل أكثر من مجرد مساعدة عدد قليل من الشباب على “التغلب على الصعاب” – يمكنهم إجراء تغييرات منهجية “تغير الاحتمالات” في الواقع. في 13 فبراير، حصلت كارين على جائزة الخدمة المتميزة للتعليم العام لعام 2026 من مؤسسة NEA. ومن بين الفائزين السابقين كينت ماكغواير، وليندا دارلينج هاموند، وسيسامي ستريت، والسيد روجرز، والرئيس كلينتون. التقيت بكارين بعد الجائزة لأطلب منها أن تفكر أكثر في ملاحظات قبولها.
س: لقد حصلت على العديد من الجوائز على مر السنين، ولكن هذه الجائزة فاجأتك حقًا. لماذا؟
كارين بيتمان: على الرغم من أنني من أشد المدافعين عن التعليم العام، إلا أنني لست معلمًا في الاستخدام التقليدي للكلمة. لقد ركز عملي دائمًا على التعلم والتطوير. لكنني لم أكن مدرسًا في الفصل أبدًا. لم أجري أبدًا بحثًا حول تحسين المدرسة أو التعلم الأكاديمي. ومع ذلك، فقد بذلت جهودًا متضافرة على مدى السنوات العشر الماضية لقضاء المزيد من الوقت مع الباحثين في مجال التعليم وقادة التحول للمساعدة في إلقاء الضوء على أهمية تنمية الشباب الإيجابية لالتزامهم المتجدد بإشراك الطفل بأكمله. لقد تم الترحيب بي دائمًا. ولكن كان هناك الكثير من الأوقات عندما شككت في تأثيري.
هذه الجائزة، أكثر من أي جائزة أخرى حصلت عليها، تخبرني أنني –
ومعي، نجحت مجالات الشباب المتحالفة في تقديم قضيتنا.
س: لقد شاركت حقيقة أن هدفك عند دخولك الكلية كان أن تصبح مدرسًا للرياضيات في المدرسة الإعدادية، ولكن تجاربك في المعسكر التعليمي للمراهقين غيرت مسار حياتك المهنية. أخبرنا المزيد عن تجاربك.
كارين بيتمان: في منتصف الستينيات، بدأ ديفيد ويكارت، مؤسس مؤسسة High Scope Educational Research Foundation ومشروع Perry Preschool، معسكرًا صيفيًا تعليميًا للمراهقين. كان المعسكر مكانًا لاختبار فعالية فلسفته التعليمية، والتي تم تطبيقها بنجاح على المراهقين في مرحلة ما قبل المدرسة. في كل عام، يأتي ديف إلى كلية أوبرلين (جامعته الأم) لتجنيد الطلاب المهتمين بالتعليم ليصبحوا مستشارين للمخيم. قضيت ثمانية أسابيع كل صيف مع 60 إلى 80 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عامًا. كانت مهمتهم هي الانغماس في أن يصبحوا جزءًا من مجتمع التعلم مع مستشارين أكبر منهم ببضع سنوات فقط.
كمستشارين، أمضينا الكثير من الوقت في إعداد مهام الغرفة والطاولة الأسبوعية بقدر ما قضينا في التخطيط لاستكشافات تعليمية مدتها 45 دقيقة ومشاريع عملية في اللغة والفنون والعلوم لمدة أسبوع. لقد فهمنا قوة التعلم النشط لأننا كنا نختبره مع المراهقين. بحلول الوقت الذي كنت فيه مستعدًا لتدريس الطلاب، كان من الواضح لي أن ما استوعبته سيجعل من الصعب علي التدريس في مدرسة تقليدية وسيصعب بنفس القدر العمل في منظمة شبابية تقليدية. لم يكن لدي خيار سوى الاستمرار في إيجاد طرق لتعزيز التعلم النشط. بعد مرور خمسة وعشرين عامًا على تجربتي في المخيم، كان لي شرف كتابة مقدمة كتاب “التعلم يأتي إلى الحياة: برنامج التعلم النشط للمراهقين”، الذي نُشر عام 1996 وكتبته إلين إيلفيلد، إحدى أعضاء المخيم الذين ذهبوا للعمل في هاي سكوب.
سؤال: لقد حظيت بتصفيق عفوي عندما ذكرت أن هدفك في أن تصبح مدرسًا يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعليم الممتاز الذي حصلت عليه في المدارس العامة في واشنطن العاصمة لأن مدارسك الإعدادية والثانوية كانت جزءًا من “تجربة كبرى”. أخبرنا المزيد.
كارين بيتمان: شهدت المدارس العامة في مقاطعة كولومبيا بعضًا من أشد الانخفاضات في معدلات الالتحاق بالمقاطعة في ستينيات القرن العشرين، حيث انتقلت عائلات البيض إلى المقاطعات المجاورة في ميريلاند وفيرجينيا. نفذت DCPS إصلاحات كبيرة للتحديث بسرعة لتصبح قادرة على المنافسة مع مدارس الضواحي. لقد أنشأوا برامج متخصصة تركز على العلوم والفنون والإعداد للكلية. لقد أنشأوا مدارس ثانوية أكاديمية انتقائية أدخلت المسارات الأكاديمية في المدارس الشاملة وقدمت طرق تدريس تقدمية ومناهج مبتكرة. لقد قمت ببعض البحث لتأكيد هذا التاريخ. لكنه يتوافق إلى حد كبير مع تجربتي.
[Related: From systems leadership to ecosystems stewardship — A next step for OST intermediaries?]
ذهبت إلى المدرسة الإعدادية والثانوية مع أطفال من جميع أنحاء المدينة الذين التقوا عبر وسائل النقل العام في مدرستين منخفضتي الالتحاق. أفهم من التاريخ أن المسارات الدنيا ظلت معزولة إلى حد كبير ولم تستفد بشكل متساو من الممارسات المبتكرة. لكن المسارات العليا كانت متنوعة عرقيًا واقتصاديًا، وكان يدرسها طاقم عمل متنوع بنفس القدر. وكانت جودة التدريس وتقدمه لا تصدق. لقد واجهت التكرار والتدريس الجماعي والتعلم القائم على المشاريع وجدولة الكتل. في المرحلة الإعدادية، قمنا بتجارب معملية ثلاثية الفترات. كان يُطلب من الفتيات الذهاب إلى المتجر بينما يأخذ الأولاد المنزل. في المدرسة الثانوية، كنا نقضي فترات ما بعد الظهر في مجمع للعلوم الإنسانية متعدد التخصصات، شارك في تدريسه مدرسو الأدب والفن والتاريخ والتربية المدنية. أدت التجربة إلى إبطاء رحلة الطيران الأبيض، لكنها لم تتمكن في النهاية من إيقافها. لكنه غرس في نفسي وفي زملائي إحساسًا بالقدرة على التحكم في رحلاتنا التعليمية التي كان لها تأثير كبير على مستقبلنا.
س: هل ترى أي أوجه تشابه بين بيئة التعلم التي واجهتها في مدارسك العامة، وبيئة التعلم النشطة التي ساعدت في إنشائها في المخيم مع Weikart، وبيئات التعلم التي تدافع عنها والتي يتم إدارتها عبر النظم البيئية؟
كارين بيتمان: نعم، على الرغم من أنني لم أفكر في الارتباط حتى إعداد ملاحظاتي لهذه الجائزة. إن الوكالة والمشاركة والمجتمع هي الخيوط المشتركة التي تربط تجربتي المبكرة بأحدث أعمالي في مجال المناصرة. عندما يُطلب من الناس وصف سنوات دراستهم الثانوية، كثيرًا ما يتحدثون عن التنقل بين المجموعات والشعور بالملل. لم أقم بالتجربة أيضًا. تم تتبع دروسي الأكاديمية، لكنني قضيت وقتًا في المواد الاختيارية والأنشطة اللامنهجية والمساحات المشتركة مع الطلاب في جميع المسارات. ربما أرتدي نظارة ذات لون وردي، لكني أشعر أنه كان هناك شعور بالاحترام المتبادل ليس فقط بين الأجناس، ولكن أيضًا بين المهووسين والهيبيين ولاعبي الاسطوانات. أعتقد أن هذا الاحترام جاء من حقيقة أن المعلمين عملوا على ضمان حصول كل طالب على متنفس لشغفه.
[Related: Coaching, not correction — The shift youth-serving systems need to build real leaders]
لقد ألقيت نظرة على الكتاب السنوي للمدرسة الثانوية قبل بضع سنوات لاختبار هذه النظرية – كان لدى كل طالب على الأقل نشاطين خارج المنهج بجانب اسمه. وكان كل ناد تقريبًا مندمجًا عنصريًا. لذلك، في حين لم يكن الطلاب مطلعين بنفس القدر على أساليب التدريس التقدمية، فقد كانوا المستفيدين من الاعتقاد بأن الطلاب المتنوعين عرقياً واقتصادياً يمكنهم تشكيل مجتمع إذا وجدوا أولاً تأكيدًا عامًا على هويتهم. كان هذا التأكيد هو السمة المميزة لمعسكر ويكارت للمراهقين. وهذا هو السبب الذي جعلني أتحدث أنا وميريتا باستمرار عن الحاجة إلى تحسين الاتصالات داخل النظام البيئي للتعلم وعبره.
اكتشاف المزيد من
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.