“يمكن العثور على أنظمة التعلم البيئية في أي مكان، ولكن الأمر يتطلب رعاية دقيقة لمساعدتها على النجاح.”
نعود إلى هذا الاقتباس من Remake Learning بانتظام في جهودنا لجعل مهمة واستراتيجيات التحالف من أجل ازدهار الشباب أكثر واقعية. كل دورة تقربنا قليلاً من الإجابة على سؤالين:
هل تختلف إدارة النظام البيئي عن قيادة الأنظمة؟ إذا كان الأمر كذلك، ما الذي يفعله وسيط وقت خارج المدرسة (OST)؟
الجواب على السؤال الأول هو نعم. الجواب على السؤال الثاني هو بناء النظام. ومع ذلك، في كثير من الحالات، بسبب الوضع المرن الممتد للحدود الذي يعملون فيه، قد يكونون في وضع يسمح لهم بالاضطلاع بدور أوسع في إدارة النظام البيئي للتعلم الكامل.
ما هو النظام البيئي للتعلم؟
أصبح مصطلح النظام البيئي للتعلم شائعًا بين قادة المدارس. إنه يشير إلى اعترافهم بحقيقة أن الأسر تبحث بشكل روتيني عن تجارب تعليمية غنية وذات معنى خارج المدرسة وتجدها. وبنفس القدر من الأهمية، فهو يجسد حقيقة أن الجميع – الشباب والأسر والمجتمع وقادة المجتمع المدني وقادة الأعمال – يريدون من المدارس أن تجد طرقًا لغرس المزيد من تجارب بناء المهارات الواقعية في اليوم الدراسي ومنح المتعلمين الفضل في التعلم الذي يحدث خارج نطاق اختصاصهم.
[Related: An invitation to learn, reflect and act together for equity-centered thriving]
اقتباس مرة أخرى من Remake Learning:
“إن النظام البيئي للتعلم ليس بديلاً للمدارس. بل هو عبارة عن رؤية “كلاهما و” – رؤية تحتضن كل ما يمكن أن تكون عليه المدارس من خلال الاهتمام بشرايين الحياة الحيوية التي تربط المدارس ببقية الحياة.”
“إن تغيير تفكيرنا يمكن أن يغير واقعنا. ومن خلال توسيع رؤيتنا للتعليم لتشمل النظام البيئي للتعلم بأكمله، يمكننا إطلاق العنان للإمكانات اللامحدودة للتعلم الكامنة في مجتمعاتنا.
يُعد رسم الأيقونة الملون الذي أنشأته الرابطة الوطنية للمدن وتحالف ما بعد المدرسة أثناء الوباء لتذكير قادة التعليم والمدنيين بالأماكن خارج المدارس تمثيلًا مرئيًا قويًا لـ “الإمكانات اللامحدودة” للتعلم في المجتمعات التي يمكن أن تنشأ إذا أمكن تحسين الروابط بين الناس – الشباب والموظفين – في هذه الأماكن. ومع ذلك، فإن الواقع هو أن هذه الروابط ليست بعيدة عن المستوى الأمثل فحسب، بل إنها أيضًا غير منصفة إلى حد كبير.
يحتوي الرسم على إجابة السؤال حول ما إذا كان وسطاء OST هم منشئو الأنظمة أو المشرفون عليها: برامج الشباب هي مجرد واحدة من 10 أيقونات يساهم موظفوها وبرامجها في 3600 | 365 | يشجع التحالف من أجل ازدهار الشباب النظام البيئي التعليمي حتى سن 25 عامًا.
وسطاء OST كبناة النظام
يقوم وسطاء OST بتطوير أنظمة لتنسيق الجهود والموارد للمؤسسات المحلية غير الربحية بعد المدرسة والتعليم الصيفي. المنظمات غير الربحية التي تقدم البرامج في ساعات ما بعد المدرسة والصيف موجودة منذ فترة طويلة مثل المدارس. لكن الجهود المتعمدة لبناء أنظمة لتنسيق الأنشطة والموارد لم تبدأ إلا قبل بضعة عقود من الزمن، وتم تحفيزها إلى حد كبير بالتمويل والقيادة من مؤسسة والاس.
يتشارك قادة نظام OST الناجحون في العديد من الخصائص مع مشرفي النظام البيئي. إنهم يميلون إلى أن يكونوا رواد أعمال عابرين للحدود ويقودون بناء الثقة ويؤكدون على التعاون ويبحثون عن حلول مبتكرة وقابلة للتكيف مع التحديات التي يواجهها أعضائهم. ويتم إدارتهم والهياكل التنظيمية التي يبنونها بشكل مختلف تمامًا عن الهياكل المركزية للمدارس التقليدية. هذه السمات تجعل قادة نظام OST المرشحين الرئيسيين ليصبحوا مشرفين على النظام البيئي، أو على الأقل لتقاسم هذه المسؤولية. ولكن هناك فرق.
يقوم مشرفو النظام البيئي بتنمية الروابط بين الأنظمة
يجد مشرفو النظام البيئي طرقًا للنسج عبر الأشخاص والأماكن والإمكانيات التي يقضي فيها الشباب وقتهم، مما يساعد على تنمية شبكة العلاقات التي تشكل بشكل مباشر التجارب اليومية للشباب. يسعى مشرفو النظام البيئي جاهدين للعمل مع المدرسة وتنمية الشباب وقادة القوى العاملة لبناء أنظمة بيئية تعليمية نابضة بالحياة ومنصفة حيث يتم تحسين كل اتصال. غالبًا ما يقومون بإنشاء أو تطوير وسطاء محددين لهذا الغرض يعملون بشكل وثيق مع الشركاء الرئيسيين لزيادة الوصول إلى تجارب التعلم عالية الجودة لمن هم في أمس الحاجة إليها. يقومون بإنشاء أو تكييف الأدوات والدورات التدريبية لتسريع الانتشار وضمان استيعاب أهداف التعلم القوية والممارسات والخبرات عبر الإعدادات والأنظمة.
لقد كلفنا Remake Learning – كشركاء إداريين في Alliance for Youth Thriving – بتطوير قصص حالة لأربعة مجتمعات قطعت خطوات كبيرة في الترويج للميزات المستقبلية المحددة في مؤتمر Forging Futures لعام 2024 الذي تم رعايته بالاشتراك مع AASA.
لقد اخترنا تحديد أربعة من وسطاء النظام البيئي الناضجين والمخصصين لهذا الغرض والذين يتشاركون في الخصائص التالية:
- التركيز على تحسين تصميم وإتاحة تجارب ومسارات التعلم عبر الأنظمة وفي جميع أنحاء المجتمع، المساهمة في تطوير المهارات والكفاءات الأساسية اللازمة للشباب ليكونوا منتجين وصحيين ومتصلين.
- العمل بنشاط للدخول في شراكة مع المعلمين وخلق الفرص لهم في مناطقهم التعليمية والمجتمعات الأوسع لتوسيع الوصول إلى خبرات التعلم المبنية على الميزات المستقبلية في المدرسة والمجتمع.
- الالتزام بضمان أن يكون المراهقون الأبعد عن الفرص جاهزين للمستقبل، مع الكفاءات والاتصالات والخبرات اللازمة للنجاح في العمل والتعلم والحياة.
- تطوير الحلول على مستوى النظام وهياكل الشبكة التي تم أو يمكن الاستفادة منها من مرحلة الروضة إلى الصف الثاني عشر و/أو تكييفها أو اعتمادها من قبل مجتمعات أخرى.
- تصميم أو تكييف الأدوات والتقنيات والتدريب التي يمكن تعبئتها ليستخدمها الآخرون وهي جزء من شبكات أكبر تدعم نقل المعرفة لأفضل الممارسات عبر أنظمة التعلم التي تركز على تطوير الاستعداد الأكاديمي أو الاجتماعي/العاطفي/المدني أو القوى العاملة.
- اعتماد أو تطوير مقاييس تأثير المتعلم والمعلم والمجتمع التي يمكن أن تكمل المساءلة التقليدية أو تدابير التأثير.
اختار القادة نقاط بداية مختلفة لتكوين روابط للتعلم في العالم الحقيقي في مجتمعاتهم.
مشاركة المجتمع المعلمين الشجعانلتطوير مشاريع تواجه المجتمع من خلال مطابقتها مع خبراء المجتمع من خلال منصة عبر الإنترنت – مما يضفي معنى على دوراتهم المدرسية التي خلقت روابط هائلة تتجاوز بناء المدرسة واليوم الدراسي، وقياس التأثير وتوثيق قصصهم.
مؤسسة الماضي قادة الأعمال والصناعة المشاركين لتطوير مشاريع وبرامج واقعية للطلاب ومعهم كجزء من نظام بيئي نابض بالحياة للعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات يدعمه مركز للابتكار. في البداية، قاموا بإشراك المتعلمين والمعلمين في ساعات ما بعد المدرسة وساعات الصيف، ثم أضافوا مؤخرًا زمالات صناعية للمعلمين ومختبرات ابتكار محمولة يمكن وضعها في المدارس ليستخدمها المعلمون.
تحالف بروفيدنس بعد المدرسة (PASA) تحدى المجتمع المحليبرنامجمقدمي الخدمات لملء الفراغ في الأنشطة التي تعتمد على الاهتمام ببناء المهارات بعد المدرسة والأنشطة الصيفية للمراهقين في حرم المدارس لتعظيم فرص المواءمة مع موظفي المدرسة والمناهج الدراسية. دخلت PASA في شراكة مع مجالس القوى العاملة لتزويد الشباب بإمكانية وصول أكبر إلى وظائف تعلم OST ومع وزارة التعليم لتصميم شبكة All Course في رود آيلاند.
قلب فيلق ولاية أوريغون يشرك الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و24 عامًا بشكل مباشر، تحدي أولئك الذين تم تهميشهم من قبل الأنظمة العامة للعمل والتعلم والكسب والقيادة من خلال إنشاء نموذج متجذر في الانتماء والعمل الحقيقي حيث ينضم الشباب الذين يتركون نظام العدالة أو يجتازون الفقر أو يتراجعون عن الفشل المدرسي إلى طواقم العمل لبناء الثقة وبناء المهارات والعلاقات والمؤهلات أثناء الاستجابة لمشاكل المجتمع الحقيقية. لقد قاموا ببناء نظام إقليمي لتطوير القوى العاملة والتعلم الذي يربط الشباب وأصحاب العمل والمدارس ووكالات الأراضي العامة وكليات المجتمع والشركاء المجتمعيين من خلال مسارات متعددة الطبقات.
وجد وسطاء النظام البيئي هؤلاء طرقًا لتضمين الميزات المستقبلية على جميع المستويات (من الممارسة إلى السياسة) باستخدام اللغة التي يتردد صداها عبر الأنظمة والإعدادات لتحسين تجارب جميع المتعلمين بغض النظر عن مكان تسجيلهم أو الأحياء التي يعيشون فيها:
- الترويج وكالة المتعلم في جميع أنحاء المجتمع من خلال خلق فرص مباشرة للشباب ليكون لديهم المزيد من السيطرة على ماذا ومتى ومع من وكيف تعلموا، مع التركيز على الفرص الواقعية لبناء الكفاءات والاتصالات المهمة.
- إضفاء الطابع المؤسسي على المبادئ وراء المدرسة غير مسورةمن خلال تطوير الاستراتيجيات والأنظمة التي تسهل على الشركاء والموارد خارج المبنى المدرسي، يومًا بعد يوم، المساهمة والتواصل مع الفرص المتسقة (وليس المخصصة) للتعلم والقيادة وكسب الائتمان أو الأجور، مما يؤدي إلى إنشاء مسارات تعليمية أكثر وضوحًا وتنوعًا.
- التشغيل أ تعريف أوسع للمعلممن خلال تطوير الفرص الرسمية وغير الرسمية للمعلمين والموجهين والمدربين في المدارس والمنظمات المجتمعية ليس فقط ليتم الاعتراف بهم ودعمهم ولكن لديهم فرص للعمل معًا عبر حدود النظام، وملء الوقت والمكان خلال اليوم والعام الدراسي وما بعده.
- تطبيع فكرة الحصول على الائتمان للتعلم خارج المدرسةومن خلال إنشاء مسارات مستدامة للمعلمين للعثور على شركاء لتنفيذ مشاريع المتعلمين في المجتمع؛ إشراك قادة الصناعة والأعمال وخدمات المدن للمشاركة في تصميم التعلم لبناء الكفاءات وخبرات العمل مع الشباب التي تؤدي إلى أوراق اعتماد الصناعة؛ أو تطوير معايير الجودة ومحتوى البرنامج المخصب لمساعدة مقدمي برامج الوقت خارج المدرسة على إشراك المراهقين في التعلم القائم على الاهتمامات والمرتبط بالاعتمادات المدرسية.
بناء النظام مهم. على مدار العشرين عامًا الماضية، أنشأت معظم المجتمعات واحدًا أو أكثر من الوسطاء غير الربحيين – شبكة وقت خارج المدرسة، وتحالف مقدمي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وتحالف شبابي للفرص – يوفر أو ينسق التدريب والتمويل والدعوة والتخطيط والتوظيف لأعضائه ويقيس مشاركة وتقدم الأطفال والشباب الذين يخدمونهم.
[Related: Why unconstrained kids need unconstrained ecosystems]
ويجب أن تستمر هذه الأنظمة في تطوير وتعزيز وتوسيع نطاق عملها. ولكن سيكون من المهم بشكل متزايد أن يدافعوا عن وظائف وسطاء النظام البيئي المبنيين لهذا الغرض والذين يعملون على جعل الميزات المستقبلية (أو ما يعادلها) واقعًا على مدار اليوم، على مدار العام، على مستوى المجتمع، على مستوى المجتمع، على مدار اليوم الكامل، وعلى مدار العام، على مستوى المجتمع، وسيكون من المهم بشكل متزايد أن يدافعوا عن ذلك.
***
ميريتا إيربي، المؤسس المشارك لمنتدى استثمار الشباب، وشريك في Knowledge to Power Catalysts.
تستكشف كارين بيتمان في أعمدتها البحث الذي يكمن وراء عبارة “عندما يزدهر الشباب، نزدهر جميعًا”.
