على التعلم وصنع المعنى

هذه هي القطعة الثالثة في سلسلتنا التي تضم مؤلفي الفصل “التنمية الإيجابية للشباب: دمج البحث والممارسة.” في هذه المقالة، أتحدث مع كيم سابو فلوريس الذي شارك مع دييغو كاتالان مولينا في تأليف الفصل الثامن في كتاب – “التعلم وصنع المعنى في إعدادات تنمية الشباب”.

يكشف الفصل الذي كتبه فلوريس ومولينا كيف أن صنع المعنى – عملية التفكير في التجارب وفهمها – يعزز في الواقع اتصال الدماغ أثناء فترة المراهقة ويتنبأ بالنجاح المستقبلي. يظهر صنع المعنى من خلال أربع ممارسات مترابطة في برامج الشباب: الانخراط بشكل أصيل مع الشباب، وتعزيز روابط الأقران، وتوسيع الاهتمامات، وتقاسم السلطة. يُظهر بحثهم مع 350 ألف شاب أنه عندما تعطي البرامج الأولوية للعلاقات الحقيقية أولاً، يكون الشباب مجهزين بشكل أفضل لاستكشاف هوياتهم وتطوير الوعي النقدي وفهم مكانهم في العالم.

طلبت من فلوريس أن تخبرنا المزيد عن نفسها وعن سبب أهمية موضوع صنع المعنى في هذا المجال.

س: من أنت وكيف أصبح هذا الموضوع مهما بالنسبة لك؟

اهتمامي بصنع المعنى هو أمر شخصي للغاية. كممثلة شابة في مدينة نيويورك، وجدت القوة في الأداء – في الدخول في الأدوار التي وسعت فهمي لمن أنا ومن يمكن أن أصبح. لقد سمح لي التمثيل باستكشاف ذوات بديلة، وتجربة وجهات نظر جديدة والبدء في تشكيل هوية تتجاوز تلك التي كنت أؤديها معظم حياتي. لقد كانت تجربتي الحقيقية الأولى في أن أصبح من خلال العمل.

منذ أكثر من عشرين عامًا، تركت المسرح خلفي ودخلت إلى فصل دراسي غير تقليدي في الكلية، مرعوبًا. لم أكن متأكدًا من أنني أستطيع التعلم. ولكن بعد ذلك سألني أحد الأساتذة سؤالاً لم يطرحه أحد من قبل: “ماذا تريد أن تتعلم؟” هذا السؤال البسيط والجذري غيّر كل شيء. لم يتم التعامل معي كمشكلة يجب حلها أو كمتلقي سلبي للمعرفة – لقد تمت دعوتي للمشاركة في إنشاء عملية التعلم الخاصة بي. أصبحت علاقة التوجيه هذه أساسًا لتحولي. علمتني أن صنع المعنى ليس نشاطًا منفردًا، بل هو نشاط اجتماعي وتشاركي وتتشكل بعمق من خلال العلاقات من حولنا.

[Related: An invitation to learn, reflect and act together for equity-centered thriving]

عندما استكشفت مهنًا مختلفة – من العمل الاجتماعي إلى التدريس – وجدت نفسي في النهاية منجذبًا إلى إعدادات التعليم البديلة – برامج ما بعد المدرسة وبرامج الشباب حيث كان الإبداع والتعبير أمرًا أساسيًا. لقد تعرفت عليها على الفور كبيئات لا يتعلم فيها الشباب فحسب، بل يصبحون كذلك. كرمت هذه البرامج أصواتهم وتجاربهم وقدرتهم على النمو من خلال اللعب والأداء والتواصل.

لقد شكلت تلك الرحلة – من ممثلة إلى متعلمة إلى عالمة نفس تنموية – الطريقة التي أرى بها تنمية الشباب. عندما تتم دعوة الشباب لتجربة أدوار جديدة، والانخراط في بيئات تشاركية، ويحصلون على الدعم من قبل الموجهين الذين يرون الشباب كما أصبحوا – وليس فقط كما هم – فإنهم يزدهرون. إنهم لا يجدون المعنى في العالم فحسب، بل يصنعونه.

س: ما سبب أهمية هذا الموضوع للعاملين في مجال تنمية الشباب في هذه اللحظة من التاريخ؟

هذا الموضوع أصبح أكثر أهمية الآن من أي وقت مضى. إننا نعيش فترة من التحول المجتمعي العميق، مدفوعا بالتغير التكنولوجي السريع، وصعود الذكاء الاصطناعي، والديناميكيات العالمية والمحلية المتغيرة. في هذا العصر الجديد، تتغير طبيعة العمل والتعلم والتواصل البشري بشكل كبير.

ولتحقيق النجاح، لم يعد الشباب بحاجة إلى مجموعة ثابتة من المعرفة، بل إلى مجموعة ديناميكية من القدرات: القدرة على التفكير النقدي، والتواصل بفعالية، والتعاون عبر الاختلافات، والإبداع بشكل مبتكر ومستمر في التعلم والتكيف.

ويشار إلى هذه المهارات غالبًا باسم “مهارات القرن الحادي والعشرين” ويُعترف بها على نطاق واسع باعتبارها ضرورية للاستعداد الوظيفي. ومع ذلك، يشير العديد من أصحاب العمل إلى صعوبة العثور على هذه المهارات بشكل متزايد.

ولا يتم تطوير هذه القدرات الحاسمة في كثير من الأحيان من خلال التعليم التقليدي. ويتم تنميتها من خلال تجارب صنع المعنى – وهي فرص للشباب لاستكشاف هويتهم والتواصل بعمق مع الآخرين وفهم العالم من خلال تحديات العالم الحقيقي. وعندما ينخرط الشباب في هذه التجارب، فإنهم لا يعدون أنفسهم لمستقبل العمل فحسب، بل يكتسبون أيضًا البصيرة والقدرة على تشكيل المستقبل. ومن خلال القيام بذلك، يصبحون مشاركين نشطين في تشكيل أنواع جديدة من الروابط والهياكل والمجتمعات المحلية والمجتمع.

س: هل يمكنك مشاركة قصة أو مثال من تجربتك الخاصة يوضح هذا المفهوم؟

بإذن من كيم سابو فلوريس

كيم سابو فلوريس

لقد حظيت بشرف العمل في العديد من مشاريع التقييم والبحث التشاركية للشباب، وتبرز إحدى التجارب الحديثة. لقد كنت أتعاون مع مجموعة من الباحثين الشباب – الذين تتراوح أعمارهم بين 21 و 25 عامًا – الذين يستكشفون ما تحتاجه المنظمات التي تخدم الشباب لمساعدة الموظفين الشباب على النجاح، ليس فقط في أدوارهم الحالية ولكن في القوى العاملة وفي الحياة على نطاق أوسع.

ما كان قويًا أن نشهده هو كيف أصبحت عملية البحث نفسها حافزًا لصنع المعنى. دخل هؤلاء الشباب المشروع بخبرة حية عميقة – نظرة ثاقبة لما يشعر به الشاب الذي يتنقل في بيئات العمل المبكرة. ولكن عندما أجروا المقابلات، وقاموا بتحليل البيانات والتفكير معًا، بدأوا في رؤية تجاربهم الخاصة من خلال عدسة جديدة. لقد بدأوا يدركون كيف تشكلت هوياتهم ومهاراتهم وقيمهم من خلال التحديات والدعم في بيئات عملهم.

أحد التحولات الأكثر عمقًا التي لاحظتها هو كيف بدأوا في رؤية البالغين في مؤسساتهم بشكل مختلف، وخاصة الموجهين، الرسميين وغير الرسميين، الذين قدموا لهم الدعم. ومن خلال عملية البحث، توصلوا إلى فهم الدور الحاسم الذي لعبه هؤلاء البالغون ليس فقط في الأداء الوظيفي ولكن في تطورهم الشخصي. لم يكن هؤلاء المرشدون مهتمين فقط بالمهام والإنتاجية، بل كانوا مهتمين بالكيفية التي سيصبح عليها هؤلاء الشباب. لقد اهتموا برفاهيتهم ومساراتهم المهنية ونموهم كمساهمين في العالم.

لقد كانت عملية الرجوع إلى الوراء والتأمل في تجاربهم وإضفاء معنى عليها، لا سيما في المجتمع مع أقرانهم وتوجيههم من قبل بالغين مهتمين، بمثابة تمكين بشكل لا يصدق. في الواقع، يتحدثون جميعًا الآن عن أدوارهم كمرشدين لأقرانهم الأصغر سنًا وعن التزامهم بدفع هذا الدور إلى الأمام. لم يؤد صنع المعنى لدى الباحثين الشباب إلى بحث أفضل فحسب؛ لقد أدى إلى فهم أعمق للذات وإحساس أوضح بالهدف.

س: ما هي التوصيات العملية أو الرسائل “الوجبات الجاهزة” التي يمكنك تقديمها للممارسين الذين يتطلعون إلى تنفيذ هذه المفاهيم في مجتمعاتهم؟

أهم الوجبات السريعة هي: العلاقات مهمة. إن العلاقات الأصيلة والرعاية والداعمة هي الأساس لصنع المعنى، وعلى نطاق أوسع، لتنمية جميع الشباب.

في Hello Insight، تظهر أبحاثنا باستمرار أن العلاقات القوية بين الشباب البالغين والعلاقات بين الأقران هي أمر أساسي لنمو الشباب. وتخلق هذه العلاقات الأمان العاطفي والثقة التي يحتاجها الشباب للتفكير، والمجازفة، والتعديل بأفكار جديدة، وطرح الأسئلة، وفهم هويتهم فيما يتعلق بالعالم من حولهم.

[Related: Giving Tulsa students a clear path from curiosity to career]

عندما يشعر الشباب بأن الكبار والأقران يرونهم ويسمعونهم ويقدرونهم حقًا في حياتهم، فمن المرجح أن يستكشفوا هوياتهم ويعبروا عن تجاربهم ويربطوا تلك التجارب بروايات اجتماعية وثقافية وشخصية أكبر. تسمح هذه المساحات العلائقية بلحظات من التحدي وأخذ المنظور واكتشاف الذات، وهي المكونات الأساسية لصنع المعنى.

بالنسبة للممارسين، هذا يعني إعطاء الأولوية لبناء العلاقات في كل جانب من جوانب البرمجة. خلق الوقت والمساحة للمحادثات المتعمدة. نموذج الضعف والفضول. الاستثمار في تدريب الموظفين الذي يؤكد على التعاطف والاستجابة الثقافية والاستماع النشط والتفكير العميق. وتذكر أنه حتى لفتات الرعاية والاتساق الصغيرة يمكن أن يكون لها تأثير دائم على قدرة الشاب على الشعور بالارتباط وتكوين المعنى والنمو.

***

هذه هي القطعة الثالثة في سلسلتنا التي تضم مؤلفي الفصل“التنمية الإيجابية للشباب: دمج البحث والممارسة”.

يمكن قراءة القطعة الأولى هنا: حول دمج البحث والممارسة: مورد جديد يسد الفجوة

ويمكن قراءة القطعة الثانية هنا: عن الاستعداد للتغيير