هذا قصة تم إنتاجه بواسطة 74 ، ركزت منظمة أخبار مستقلة غير ربحية على التعليم في أمريكا.
بعد البرامج المدرسية والصيف يمكن أن تعزز الدافع الأكاديمي وزيادة الحضور المدرسي ، ولكن مواجهة التحديات والتمويل والتمويل والمواد العاملة.
ماذا لو أن واحدة من أهم التجارب لتطوير الأطفال في سن المدرسة لا تحدث خلال اليوم المدرسي على الإطلاق؟ ماذا لو كان لا علاقة له بتعلم القراءة أو شحذ مهارات الرياضيات أو التنقل في المشهد الاجتماعي للكافيتريا؟ ماذا لو ، عندما يرن الأجراس في نهاية اليوم ، يبدأ النمو الحقيقي؟
تقدم البرامج خارج المدرسة-برامج التخصيب التي تحدث بعد المدرسة أو خلال فصل الصيف-بيئات منظمة حيث يشارك الطلاب في أنشطة ذات معنى ، وبناء العلاقات وتطوير المهارات الحياتية الأساسية. غالبًا ما يكونون بمثابة جسر بين المدرسة والمنزل والمجتمع ، وللأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض ، يمكن أن تلعب برامج عالية الجودة خارج المدرسة دورًا كبيرًا في تطورهم.
يقول توم أكيفا ، الأستاذ بجامعة بيتسبيرغ التي يركز بحثها على التعلم خارج المدرسة: “هذه الفكرة التي تفيد بأن المجتمع يجب أن يضع كل التنمية والتعلم في هذه المؤسسة المسمى المدرسة مشكلة. في عالم اليوم ، لا معنى له”. “يحتوي إعداد المدرسة على العديد من المجالات القياسية التي نفكر فيها على أنها التعلم: العلوم والرياضيات والقراءة. لكن الكثير من التعلم المهم يحدث في وقت خارج المدرسة. أشياء مثل المهارات الاجتماعية والقيادة والكثير من التنمية.”
[Related: A lot of hope was pinned on after-school programs — now some are shutting their doors]
يدرس تقرير جديد صادر عن أكاديميات العلوم والهندسة والطب تأثير وفعالية هذه البرامج ، ويقدم على الأرجح أن يكونوا أكثر أهمية بكثير من صانعي السياسات والآباء. ومع ذلك ، فإن الفجوات في الوصول ، والقيود في التمويل في تحديات المناخ السياسي الحالي والقوى العاملة تعيق تأثيرها المحتمل.
يقول أكيفا ، الذي ساعد في تأليف التقرير: “تم إنفاق ثمانين في المائة من ساعات الاستيقاظ في التعلم غير الرسمي ، أو التعلم خارج المدرسة”. “من منظور علم النفس التنموي ، أنت تتعلم في كل بيئة تتواجد فيها. لذلك يحدث الكثير من تعلم الحياة المهمة في الخارج.”
يعد التقرير المكون من 347 صفحة أول فحص شامل للبرامج خارج المدرسة منذ أكثر من عقدين ، ويأتي في لحظة يكون فيها النظام البيئي أكثر تنوعًا في عروضه من أي وقت مضى. تتراوح هذه بين التجارب القائمة على اللعب للطلاب الأصغر سناً الذين يعززون المهارات الاجتماعية والخيال والإبداع-ويعملون أكثر شبهاً رعاية الأطفال أكثر من أي شيء آخر-لتجارب أكثر تخصصًا للطلاب الأكبر سناً ، مثل نادي الشطرنج أو برنامج الكاراتيه أو فصل الفخار. توفر البرامج الرياضية والمسرح فرصًا مهمة لبناء الفريق ، في حين أن برامج الإثراء الأكاديمية يمكن أن تساعد الطلاب الذين يتخلفون عن اللحاق بالركب.
[Related: 26-year study of early child care and youth development enrichment opportunity gaps and educational success]
تظهر الأبحاث أن البرامج ذات الجودة العالية المصممة جيدًا تعزز الدافع الأكاديمي وزيادة الحضور المدرسي ، مما يعزز نجاحًا تعليميًا طويل الأجل بشكل فعال. وعلى الرغم من أنه لا عجب في أن عشرات الملايين من العائلات تتوق إلى تسجيل أطفالهم ، إلا أن العديد منها مغلقون.
في عام 2020 ، لم يتمكن 11 مليون طفل من الأسر ذات الدخل المنخفض من المشاركة في برامج خارج المدرسة.
في عام 2020 ، أراد 24.6 مليون طفل التسجيل في برامج خارج المدرسة ، لكنهم ركضوا في حواجز الطرق مثل التكاليف المرتفعة وتحديات النقل ، وهو أحدث عرض للبيانات المتاحة. لم يتمكن 11 مليون طفل من العائلات ذات الدخل المنخفض من المشاركة في برامج خارج المدرسة ، وربما لا يتم توزيع الحواجز التي لا يثير الدهشة التي تحول دون الوصول.
تقول ديبورا موروني ، نائبة رئيس المعاهد الأمريكية للبحث ورئيس اللجنة الوطنية للأكاديميات التي أشرف على البحث وإنتاج التقرير: “بالنسبة لكثير من الأطفال من خلفيات ثرية ، إنها مجرد فرصة مفهومة”. “ولكن هناك فجوة حقيقية للفرص للشباب الذين يأتون من المجتمعات والهويات المهمشة من حيث الإدراج. هناك إمدادات من فرص زمنية خارج المدرسة التي يتم دعمها أو تقديمها بتكلفة مخفضة ، لكنها لا تلبي الطلب على الشباب الذين لا يستطيعون الدفع.”
يرجع الكثير من ذلك إلى نظام تمويل مكسور ، والذي تحسن ونمت بشكل كبير مقارنة بعقبين من الزمن ، لكنه لا يزال منسقًا بشكل غير منسق وغير موثوق به ولم يواكب النمو في الطلب. يذهب التقرير إلى أبعد من ذلك لاستدعاء وجود برامج خارج المدرسة “محفوفة بالمخاطر” ، مشيرة إلى أنها موجودة “في نزوة اجتماع مجلس مؤسسة واحد أو انتخابات”.
يقول موروني: “لقد تطور هذا المجال ، وازداد التمويل وأهم الأمور الرسمية من حيث الجودة والخبرات التي يمكن للمشاركين الوصول إليها ، لكنها لا تزال غير تلبية الطلب”. “لا يزال تمويل الاستقرار غير موجود ، وهذا يسبب مشاكل كبيرة للمنظمين.”
[Related: In learning ECOsystems OST must be a champion of positive youth development]
كما هو الحال ، فإن تدفق التمويل الفيدرالي الرئيسي لبرامج خارج المدرسة هو منح مراكز التعلم المجتمعية في القرن الحادي والعشرين بقيمة 1.3 مليار دولار-على الرغم من أنه من غير الواضح ما إذا كان هذا التمويل سيكون في السنوات القادمة حيث تتبع إدارة ترامب التخفيضات في التمويل وتوحيد البرامج الحالية في منح كتلة مرنة. بخلاف منحة مطابقة طويلة الأمد في كاليفورنيا لتمويل برامج لسكانها ، لا تستثمر سوى حفنة من الولايات الأخرى بشكل كبير ، بما في ذلك فلوريدا وميشيغان وبنسلفانيا.
مما يؤكد على مدى هشاشة العديد من هذه البرامج ، فإن قرار وزارة التعليم الأمريكية بوقف امتدادات سداد المساعدات البودية هو بالفعل في الصيف وبرامج ما بعد المدرسة. تقدر شبكة Maryland خارج شبكة Time School أن بالتيمور ستفقد ما يقرب من 12000 مقعد للفرص الصيفية هذا العام نتيجة لذلك.
يوصي التقرير بتنسيق برامج خارج المدرسة مركزيًا ومنسجًا في شبكة الأمان في البلاد ، بدلاً من حالتها الجزئية-وهو اقتراح يبدو غير مرجح بالنظر إلى البيئة المالية الحالية.
من المؤكد أن تمويل النظام مرتبط أيضًا بكفاءة وجودة القوى العاملة ، والتي ، مثل قطاع رعاية الطفل ، يعاني منها مجموعة من التحديات: الأجور المنخفضة ، وارتفاع دوران ، أو الإجهاد المتعلق بالوظيفة ، وعدم تماسك أو تنظيم حقيقي للمهنة.
[Related: The nature of the outdoors — Stronger youth development through exploration]
يقول موروني: “هذه قوة عاملة جاءت من الناحية التاريخية من المجتمعات التي يخدمون فيها”. “لديهم شغف كبير بالعمل ، لكنها قوة عاملة غير معترف بها. إنها ، تقليديًا ، قوة عاملة منخفضة الأجور. إنهم يريدون البقاء في هذا المجال ، لكن ليس هناك نفس النوع من خطوط الأنابيب الوظيفية والمسارات التي قد يكون هناك في بعض المجالات الأخرى.”
بالنظر إلى أن القوى العاملة تلعب دورًا كبيرًا في التشغيل الفعال للبرامج خارج المدرسة ، يقول موروني إنه من الضروري للدول والمناطق معرفة طرق لرفعها ، بما في ذلك كيفية تجنيد العمال والاحتفاظ بهم. يخلص التقرير إلى أن التطوير المهني والرواتب التنافسية والمسارات الوظيفية يمكن أن يعزز ثبات القوى العاملة ويحسن جودة البرنامج – رغم ذلك ، يقول خبراء السياسة إنه من الصعب في البيئة المالية الحالية ، تخيل سيناريو يكون فيه تلك الأولويات.
“أعتقد أنه إذا كنا سنستثمر في القوى العاملة ، فسنرى تغييرات في النظام البيئي للتعليم” ، يوافق أكيفا. “إذا اكتشفنا كيفية دعم هذه القوى العاملة بشكل أفضل – لأنهم يقومون حقًا بعمل مهم وغير مرئي في المجتمع – فأعتقد أننا سنرى تغييرًا إيجابيًا يشع”.
[Related Grant Opportunity: Indiana residential youth camp improvement grants]
***
Lauren Camera هي كاتبة مقرها في واشنطن العاصمة ، وهي تغطي سياسة وسياسة التعليم منذ ما يقرب من عقد من الزمان. كتبت سابقًا لـ US News & World Report و Hechinger Report و Education Week.
ظهرت هذه القصة لأول مرة في 74 ، وهو موقع إخباري غير ربحية يغطي التعليم. قم بالتسجيل للحصول على رسائل إخبارية مجانية من 74 للحصول على مثل هذا في صندوق الوارد الخاص بك.
