على مدى العقود القليلة الماضية، كان متوسط المعدلات الدراسية في المدارس الثانوية (GPAs) يسير في اتجاه واحد فقط: نحو الأعلى. وكما تبين، فإن ارتفاع المعدل التراكمي ليس بالضرورة نتيجة للطلاب الأكثر كفاءة.
في الواقع، ظل أداء الطلاب راكدًا نسبيًا لبعض الوقت، على الرغم من استمرار المعدل التراكمي في الارتفاع.
لماذا يحدث هذا؟ … ولماذا يهم هذا؟
لماذا يتم تضخيم الدرجات؟
أدت عوامل متعددة إلى انتشار التضخم على نطاق واسع. وبطبيعة الحال، هناك ضغط على المعلمين من الأسر لضمان حصول الطلاب على درجات عالية. يشعر العديد من طلاب المدارس الثانوية بأنهم محاصرون في بيئة “طنجرة الضغط”، حيث تكون الدرجات مصدرًا للمقارنة المستمرة والمنافسة بين أقرانهم. إن الحصول على معدل تراكمي جيد يمكن أن يفتح فرصًا للتعليم العالي وفرص العمل. تستمر الكليات في استخدام سجلات المدرسة الثانوية لتحديد ما إذا كان الطلاب يستوفون معايير القبول. عند تحديد من يدخل ومن لا يدخل، يمكن أن يكمن الاختلاف في بضع نقاط فقط. وبالمثل، تعتمد العديد من المنح الدراسية بشكل كبير على الدرجات لتحديد ما إذا كان يجب على الطلاب الحصول على فوائد مالية، مما يجعل الضغط للحصول على درجات عالية أكثر شدة.
ويبدو أن هذا الضغط على المعلمين محسوس في جميع أنحاء العالم. وجد بحث يوسف كيزيلتاش أن المعلمين الأتراك يرفعون الدرجات لتحفيز الطلاب على حضور فصولهم الدراسية فعليًا وتهدئة الضغوط الأبوية المفروضة على الأطفال. قد يبدو هذا أمرًا إيثاريًا، إلا أنه قد يحرم الطلاب من الدافع للعمل بجد لأنهم يعرفون أن درجاتهم ستكون مُرضية بغض النظر عن مقدار الجهد الذي يبذلونه.
في مدرستي الثانوية، رأيت العديد من المعلمين يعبرون عن ضيقهم إزاء رغبة المنطقة التعليمية في إعطاء الأولوية للنتائج العالية على التعلم الفعلي.
وأوضح لنا أحد المعلمين على وجه الخصوص أنه كثيرًا ما يشعر بالضغط من قبل الإداريين لإبقاء درجات الطلاب عند حد مقبول حتى لو نادرًا ما يحضرون إلى المدرسة. يريد المعلمون أن ينجح طلابهم ليس فقط على الورق، بل على أرض الواقع. ومن المؤسف أن الضغوط الخارجية تجعل من الصعب عليهم تقديم تعليقات غير متحيزة.
عواقب التضخم الصف
الدرجات موجودة لتبقى. تعتمد انطباعات أولياء الأمور عن أداء طلابهم على الدرجات. “تضخم الدرجات: لماذا يهم وكيفية إيقافه”، وهو بحث تجميعي أجراه آدم تاينر في معهد فوردهام عام 2024، يصف مدى اعتماد الآباء والطلاب بشكل كبير على الدرجات على الرغم من انتشار الأدلة على تضخمهم على نطاق واسع.
تقارن الدراسات الأكثر موثوقية درجات الدورة مع درجات اختبارات نهاية الدورة (EOC). على سبيل المثال، 21% فقط من الطلاب الذين يحصلون باستمرار على علامة “A” في المدرسة يحصلون فعليًا على أعلى الدرجات في امتحانات EOC. أظهر تقرير فوردهام قبل الوباء، والذي استخدم بيانات من ولاية كارولينا الشمالية، أن أكثر من ثلث الطلاب الذين حصلوا على درجات B في الجبر الأول فشلوا في تحقيق الكفاءة في امتحان نهاية الدورة، وكما لاحظ تاينر، أظهرت دراسات ما بعد الوباء من ولاية كارولينا الشمالية وولاية واشنطن مزيدًا من الارتفاع في تضخم الدرجات.
[Related: From chronic absence to chosen presence — The case for new measures, especially for high schoolers]
وهذا أمر مثير للمشاكل، لأنه يعطي العائلات انطباعًا بأن أطفالهم لا يحتاجون إلى مساعدة تكميلية، الأمر الذي يضع الطلاب أكثر فأكثر في الخلف حيث يحتاجون إلى التواجد.
حلول واتجاهات جديدة
بإذن من ديبيكا ميريالا
ديبيكا ميريالا
مشكلة تضخم الدرجة هي أنه بمجرد أن يبدأ، يصبح من الصعب كبحه. ومع ذلك، إذا أجرينا تغييرات دقيقة في نظام التعليم فيما يتعلق بكيفية تعيين الدرجات وتفسيرها، فيمكن لهذه الدرجات أن تستعيد نزاهتها في الأوساط الأكاديمية. عرض التدريس لاتحاد الجامعات الأطلسية (اتحاد كندي) قدم اقتراحات عملية:
- لديك توقعات واضحة للمهام. وهذا يسمح بالحصول على نتائج أكثر دقة مع جعل العملية أكثر شفافية أيضًا للتخفيف من شكاوى الطلاب وأولياء الأمور. تعتبر نماذج التقييم، على سبيل المثال، وسيلة فعالة للغاية لتوصيل التوقعات التي تجعل عملية التقييم عادلة ومباشرة.
- إنشاء معايير رسمية للتصنيف، وبالتالي تقليل الغموض في سياسات التسجيل.
- تقرير الدرجات في السياق. إحدى الطرق للقيام بذلك هي إدراج درجة الطالب (بدون ممارسات تضخمية) في بيان درجاته جنبًا إلى جنب مع متوسطات الفصل الدراسي، والأوضاع، وتوزيع الدرجات، وما إلى ذلك.
- تقديم ردود فعل سردية وهذا في الواقع يضع أداء الطالب في كلمات بدلاً من أرقام.
- إنشاء حدود واضحة بين المعلمين وأولياء الأمور والسلطات المدرسية لمنع الضغط غير الضروري من التأثير على عادات تصنيف المعلمين.
يجب اعتبار الطلاب متعلمين كاملين، وليس سلسلة من التقييمات المعزولة.
إن النظر إلى ملفات عمل الطلاب التي تحتوي على مجموعة متنوعة من المهام والمشاريع والتقييمات هو أفضل طريقة لتحديد ما إذا كان الطفل ناجحًا أم لا. من المحتمل أننا لن نقوم أبدًا بإلغاء الدرجات من التعليم، وبطرق عديدة، توفر هذه الاختبارات عرضًا أساسيًا لفهم الطلاب. ولكن يمكننا أن ندرك أن المتعلمين هم أكثر من مجرد درجات قليلة من الحروف أو درجات الاختبار. ومن خلال تنفيذ تغييرات هيكلية في كيفية تقييم الطلاب، يمكننا إيجاد حلول وسط تفيد جميع المعنيين.
***
تخرجت ديبيكا ميريالا من مدرسة كلير فولز الثانوية في مايو 2026 وستلتحق بجامعة رايس في هيوستن هذا الخريف، حيث تخطط لدراسة علم الأعصاب وتحليل السياسات الاجتماعية مع تخصص فرعي في ريادة الأعمال. وتأمل أن تحصل على الدكتوراه ذات يوم وأن تقوم بالتدريس على المستوى الجامعي. وفي أوقات فراغها، تستمتع بالطهي لعائلتها، والتسكع مع الأصدقاء ولعب الكمان والتنس.
اكتشاف المزيد من
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.