في التدريس، يشير “الإخلاص” إلى اتباع إجراءات محددة عن كثب لكيفية تدريس الدرس أو الاستجابة لسلوك الطالب. على سبيل المثال، اتباع منهج دراسي للإخلاص قد يعني أن المعلم مطالب بالقراءة من النص، أو استخدام نغمة أو تعبير معين، أو التدريس من صفحة معينة في دليل إرشادي في يوم محدد.
في السنوات العشرين الماضية، شهد المعلمون تراجعًا في سيطرتهم على ما يقومون بتدريسه وكيفية تدريسه. وفي الوقت نفسه، أصبحت فكرة تعليم الإخلاص هي القاعدة بشكل متزايد. واليوم، يقترح صناع السياسات عادة أن الإخلاص مرادف للتدريس الجيد. على الرغم من انتشاره في جميع أنحاء البلاد، فإن هذا النوع من الإدارة التفصيلية أكثر شيوعًا في المدارس الحضرية والريفية التي تخدم الطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات.
أنا مدرس سابق في مدرسة ابتدائية وأدرس الآن كيفية اتخاذ المعلمين للقرارات الأخلاقية. يتضمن ذلك كيفية مراقبتهم لطلابهم ومحاولة مساعدتهم – بغض النظر عما إذا كانت قراراتهم تتوافق مع المنهج المقرر أم لا.
يشعر المعلمون بالضغط لمتابعة المنهج الدراسي
في دراسة أجريت مؤخرا، أجريت مقابلات مع 12 معلما، في المقام الأول في المدن الريفية في الشمال الشرقي، حول كيفية تعاملهم مع المشاكل التي تنشأ في الفصول الدراسية كل يوم. وناقشوا كيفية توصلهم إلى إجابات بناءً على أفضل الممارسات التي تعلموها في المدرسة من مصادر مثل الكتب ومقاطع الفيديو. وتحدثوا أيضًا عن التقنيات التي تعلموها في ورش التطوير المهني.
استوديوهات لايت فيلد / شترستوك
يتحدث المعلمون عن إجبارهم على اتباع نصوص المناهج الدراسية.
ومع ذلك، من بين التسعة الذين عملوا في المدارس العامة أو مراكز رعاية الأطفال الممولة من القطاع العام، تأثر جميع المعلمين باستثناء واحد بالضغط لاتباع منهج دراسي للإخلاص. وجاء هذا الضغط من الإداريين في شكل تهديدات بالعقوبات وحتى فقدان الوظيفة، وكذلك من الزملاء الذين تساءلوا متى قاموا بتدريس المنهج بشكل مختلف.
تعكس دراستي الأبحاث السابقة التي أظهرت أن الإخلاص يتعارض مع قدرة المعلمين على تقديم أفضل خدمة للطلاب. كما أنه يدفع العديد من المعلمين المؤهلين إلى ترك المهنة.
كيف يؤثر الإخلاص على المعلمين
يأتي مصطلح “الإخلاص” من العلوم ويشير إلى التنفيذ الدقيق للبروتوكول في التجربة لضمان موثوقية النتائج. ومع ذلك، فإن الفصل الدراسي ليس مختبرًا، والطلاب ليسوا تجارب.
ونتيجة لذلك، شجب المعلمون ومعلمو المعلمين منذ فترة طويلة الإخلاص وتأثيره عليهم وعلى طلابهم.
[Related: Many kids can’t read, even in high school. Is the solution teaching reading in every class?]
وصفت إحدى المشاركات في دراستي، وهي معلمة في الصف الرابع بمدرسة عامة، البيئة القمعية في مدرستها: “لقد كانوا يفرضون المناهج الدراسية على حناجرنا حقًا. نحن بحاجة إلى تلبية هذا في هذا التاريخ. ويجب أن يكون الجميع في هذا الدرس في هذا التاريخ “.
وهذا يتعارض مع ما تعلمته في الكلية – كل طالب مختلف، وكل فصل دراسي مختلف. لن يكون جميع المعلمين في نفس الدرس في نفس اليوم.
عندما يتم الثقة بالمعلمين ومنحهم قدرًا أكبر من المرونة، فإنهم يقومون بالتدريس بشكل أفضل.
كما وصف أحد معلمي رياض الأطفال المشاركين في الدراسة كيف تم “وضعه في صندوق” وإجباره على الدخول في قالب.
يواجه الطلاب عواقب اتباع المنهج الدراسي للإخلاص. على سبيل المثال، وصفت معلمة رياض الأطفال هذه كيف أنها عندما كانت تدرس مرحلة ما قبل المدرسة، لم يفهم طلابها الذين يعيشون في منطقة ريفية الإشارات إلى عبور شوارع المدينة المزدحمة في كتاب طُلب منها قراءته كجزء من المنهج الدراسي. لقد أحضرت طلابها إلى الخارج إلى ساحة انتظار السيارات للتدرب على عبور الشارع والاستماع إلى ضجيج حركة المرور المحلية. ولم يكن هذا جزءًا من المنهج الدراسي. لو اتبع المعلم المنهج الدراسي تمامًا، ربما لم يتمكن الطلاب من فهم الدرس من الكتاب.
السيدة رونجنابا-أكثايسونج / شاترستوك
أحضرت إحدى معلمات رياض الأطفال طلابها إلى الخارج إلى ساحة انتظار السيارات للتدرب على عبور الشارع. لم يكن جزءًا من أنشطة خطة الدرس الخاصة بالمنهج.
عندما يتم الثقة بالمعلمين ومنحهم قدرًا أكبر من المرونة، فإنهم يقومون بالتدريس بشكل أفضل. كما أنهم يشعرون بمزيد من الدعم. بدأت معلمة الصف الرابع في دراستي تشعر أنها تستطيع تلبية احتياجات طلابها بشكل أفضل فقط عندما تقوم بتغيير المدارس ومديري المدارس.
[Related: Developing ed tech with a focus on students, teachers and the research]
وعن موضعها الجديد: “يقول المشرف دائمًا، “إذا كان هناك أي شيء تشعر أن طلابك بحاجة إليه، فافعله.” وقالت: “إذا لم يتماشى تمامًا مع المنهج باهظ الثمن الذي استثمرنا فيه، فلا بأس”. “لقد تم رفع الثقل عن كتفي.”
طريق جديد للأمام
وتُظهِر الأبحاث أن المرونة في أساليب التدريس والمناهج الدراسية تسمح للمدرسين والطلاب بالمشاركة بشكل أكمل في عملية التعلم ــ بل وتعزز مجتمعاً أكثر ديمقراطية.
بدلاً من إلزام المعلمين بالالتزام بالمناهج الدراسية حرفياً، يمكن للمدارس تنفيذ هذه الأساليب الأكثر مرونة:
1. ثق بالمعلمين. عند سؤالهم عن سبب رغبتهم في التدريس، يقول المعلمون المحتملون والحاليون إنهم يهتمون بشدة بالأطفال ويريدون مساعدتهم. يجب أن يبدأ العمل مع المعلمين بالإيمان بنواياهم الطيبة.
2. اتبع الأدلة. يعد التعلم أمرًا معقدًا، وتتطور معرفة المعلمين بكيفية تعلم الطلاب مع ظهور أبحاث جديدة. عند اتباع منهج محدد للإخلاص، يُطلب من المعلمين أحيانًا استخدام أساليب لم تعد قائمة على الأدلة. في الواقع، اضطر المعلمون إلى اتباع المنهج بدقة حتى عندما يكون لديهم دليل على أن المنهج يتداخل مع تعلم الطلاب.
3. السماح للمعلمين بتعديل المناهج الدراسية لتلبية احتياجات طلابهم وخبراتهم. على سبيل المثال، في معظم المواد التعليمية، يتم تمثيل المؤلفين والأبطال البيض بشكل زائد. يتطلب التدريس الفعال والأخلاقي أن يقوم المعلمون بدعم ثقافات طلابهم ودمجها في دروسهم، مما يعني أنهم قد يضطرون إلى إجراء تغييرات على المنهج الدراسي.
[Related Grant Opportunity: Education improvement research grants]
***
كارا إليزابيث فورمان، دكتوراه، أستاذة مشاركة في تعليم القراءة والكتابة في كلية هانتر. وهي مؤلفة كتاب “التدريس من مركز أخلاقي: الحكمة العملية للتعليم اليومي” (2024)، وشاركت في تأليف كتاب “الاستفسار الوصفي في ممارسة المعلم: زراعة الحكمة العملية لإنشاء مدارس ديمقراطية”، ومحرر مشارك لكتاب “المعلمون والفلسفة: مقالات من منطقة الاتصال”. (2025). فورمان هو مضيف البودكاست التدريس من مركز أخلاقي: استفسار بين الأصدقاء والمضيف المشارك لبرنامج التفكير في الوسط. إنها شغوفة بالتطوير الأخلاقي للمعلمين لأنه يتقاطع مع الاستقصاء والتدريس الشامل القائم على الأصول وممارسات القراءة والكتابة التقدمية.
تم إعادة نشر هذه المقالة من The Conversation بموجب ترخيص المشاع الإبداعي. إقرأ المقال الأصلي.
الإفصاح: تتلقى كارا إليزابيث فورمان تمويلًا من جامعة ماين في منصب أستاذية فارمنجتون.
