صاغت هيدي تشانغ مصطلح “الغياب المزمن” في تقرير بحثي عام 2008 مع مارياخوسي روميرو، وواصلت تأسيس شركة Attendance Works في عام 2010. ومن خلال هذه الجهود، بدأت تشانغ العمل المهم ليس فقط لرفع تأثير الأيام الضائعة على النجاح المدرسي، ولكن أيضًا لتغيير الطريقة التي يرى بها الآباء والمعلمون وصانعو السياسات والجمهور المشكلة ويحددون أولويات الحلول. استخدم هذا النهج التحويلي بيانات الحضور التقليدية وساعد المعلمين على فهم التأثير على التعلم وتفكيك ومعالجة أسباب عدم حضور الطلاب.
اليوم، يعتبر الطلاب غائبين بشكل مزمن إذا غابوا عن المدرسة بنسبة 10٪ أو أكثر لأي سبب من الأسباب. ارتفعت معدلات الغياب المزمن أثناء فيروس كورونا وكانت بطيئة في الانخفاض. تعتبر السيطرة على معدلات التغيب المزمن أولوية مستمرة.
يحذرنا تشانغ من التأثير الأوسع عندما يتغيب 20% أو أكثر من الطلاب بشكل مزمن.
“إن التغيير الذي يحدث في الفصول الدراسية يؤثر الآن على الجميع. إنه يؤثر على قدرة المعلمين على التدريس، والمعلمين على وضع معايير الفصول الدراسية، وقدرة الأطفال على التعلم،” قال تشانغ خلال مقابلة أجريت معه مؤخرًا على البودكاست.
حددت شركة Attendance Works أربعة أسباب وأوضحت إجراءات محددة يمكن لقادة التعليم على مستوى الولاية والمحلية اتخاذها للعثور على الأسباب المحددة للغياب المبرر وغير المبرر ومعالجتها، مما يساعدهم على تجاوز الأساليب العقابية. وتشمل الأساليب الأكثر استباقية معالجة الحواجز التي تجعل من الصعب الوصول إلى المدرسة، والنفور الذي يجعل الشباب يترددون في الالتحاق بالمدرسة، والمفاهيم الخاطئة حول أهمية الحضور المنتظم وأسباب انعزال الطلاب التي تتحدث عن الحاجة إلى تحسين نوعية وكمية وتنوع تجارب التعلم ومنح الفضل في التعلم في العالم الحقيقي.
لتعزيز التزام الحزبين بتحسين الحضور، أطلقت شركة Attendance Works وEdTrust وNat Malkus مع AEI تحدي 50% State Challenge، لتشجيع كبار مسؤولي المدارس الحكومية على تبني هدف تقليل الغياب المزمن بنسبة 50% في 5 سنوات علنًا. ميريلاند، حيث أعيش، هي واحدة من 18 ولاية قدمت هذا التعهد.
انخفضت حالات الغياب المزمن في ولاية ماريلاند تدريجياً منذ عام 2022 لكنها لم تعد إلى مستويات ما قبل الوباء. كانت معدلات الغياب المزمن أعلى بكثير بين طلاب المدارس الثانوية قبل الوباء وكانت أبطأ في الانخفاض بعد الوباء.
تعكس جهود ماريلاند لمعالجة المشكلة تركيز شركة Attendance Works على معالجة الأسباب الجذرية. وهي تشمل الشراكة مع Attendance Works، وإنشاء فريق عمل حكومي، وتحليل بيانات المناخ المدرسي، واستخدام فريق الاستجابة للصحة العقلية بالمدرسة بالولاية، والنظر في الاستراتيجيات المستخدمة من قبل المدارس المجتمعية في الولاية، وتقديم المساعدة الفنية من خلال مجموعات الأدوات وورش العمل الافتراضية والمشاركة في التحليل الشهري لبيانات الغياب المزمن. ومع ميل الدول إلى تنفيذ طرق غير عقابية لمعالجة الأسباب الجذرية وراء التغيب، فقد يكون الوقت قد حان لإعادة النظر في ما يعنيه أن يكون الشباب حاضرين بشكل كامل، وخاصة في المدارس الثانوية، نظرا للدفع الوطني لضمان قيام المتعلمين ببناء مهارات العالم الحقيقي من خلال تجارب الحياة الحقيقية.
يشارك The Reinvention Lab هذا الاهتمام بضمان قدرة الشباب على المشاركة في تجارب التعلم الواقعية واحتساب ذلك ضمن الحضور. في عام 2024، بعد المقابلات وورش العمل ومراجعات النتائج مع الشباب ومديري المدارس والمعلمين ورجال الأعمال والباحثين ومحللي السياسات، خلصوا إلى أن “المصطلح نفسه قد يحد من قدرتنا على النظر في الأسباب المختلفة لتغيب الشباب عن العمل ومعالجتها”. لقد صاغوا مصطلحًا جديدًا – “التغيب الجديد” – لتسليط الضوء على الطرق الممكنة التي يجتمع بها الحضور الجسدي والحضور العقلي لدعم خمسة ملفات تعريف للحضور والمشاركة.
[Related: What back-to-school season reveals about youth in foster care — and the attendance crisis]
يعكس الملف الأول – المحظور بشكل منهجي – تفكيرنا الحالي حول الغياب المزمن باعتباره مرتبطًا بالأسباب الجذرية التي تجعل من الصعب على الشباب الحضور باستمرار. تتحدى الملامح الأربعة الأخرى افتراضين مفرطين في التبسيط: عندما يكون الطلاب في المدرسة، فإنهم يتعلمون. عندما لا يكونون في المدرسة، فإنهم لا يتعلمون. يساعد المؤلفون في توضيح الفروق باستخدام عبارة مميزة لكل منها:
- منعت بشكل منهجي: “أعلم أن المدرسة مهمة، لكن الحياة تحدث” هي العبارة التي يستخدمها مؤلفو التقرير لوصف الطلاب الذين سيستجيبون جيدًا لاستراتيجيات تقليل العوائق.
- مرتبط:”أنا بخير” هي العبارة المرتبطة بالمتعلمين الذين يحضرون بانتظام لأنهم منخرطون بشكل حقيقي.
- المتعلمون في الحياة الواقعية: “أنا أفعل شيئًا مختلفًا“يصور أولئك الذين لا يرفضون التعليم بشكل عام ولكنهم منخرطون في التعلم في مكان آخر. على الرغم من أنه غائبون من الناحية الفنية، إلا أنهم يبحثون عن بدائل تبدو أكثر أهمية بالنسبة لهم أو تناسب أساليب التعلم الخاصة بهم بشكل أفضل.
- تم السحب: “أنا هنا، ولكن ما الفائدة؟” هو الشعور الذي يعبر عنه الشباب الذين تم فحصهم عقليًا. إنهم يظهرون، لكن قلوبهم وعقولهم في مكان آخر.
- في الأزمة: “أنا انتهيت” يصور يأس الشباب الذين هزمتهم الحياة بشكل عام أو طوروا عدم ثقة عميقة في نظام التعليم.
من خلال عدم مساواة الحضور بالمشاركة، قد تساعد الملفات الشخصية الإضافية في تفسير سبب ارتفاع معدلات التغيب المزمن في المدارس الثانوية في ولاية ماريلاند بنسبة 50٪ عن معدلات طلاب المدارس المتوسطة والابتدائية وانخفاضها ببطء. قد يكون الشباب حاضرين جسديًا ولكنهم تم تسجيل خروجهم. هل يجب أن يعتبر ذلك بمثابة تعلم صارم؟ أو قد يكونون مثل ابنتي التي كبرت الآن، والتي كانت متفوقة في الدراسة وكانت منخرطة في المدرسة، ولكن لأنها كانت متعلمة في الحياة الواقعية، كانت تترك المدرسة بعد ظهر أحد أيام الأسبوع لتكون متدربة في معمل أبحاث في حرم المعاهد الوطنية للصحة أو تسافر عدة مرات في السنة لحضور حفلات أوركسترا الشباب. تم احتساب كلتا التجربتين كغياب بعذر. ولكن نظرًا لأنها لم تكن فترات تدريب رسمية نظمتها المدرسة، فقد تكون قد أدت إلى تصنيفها غائبة بشكل مزمن وفقًا لتعريف اليوم.
تضفي هذه الملفات الشخصية الجديدة أبعادًا جديدة على جهود المناطق التعليمية للحد من التغيب المزمن ببساطة عن طريق إنشاء سيناريوهات ترتبط بالجهود الموازية التي تبذلها المناطق لتحسين مشاركة المتعلم من خلال استراتيجيات مثل التعلم القائم على المشاريع والتدريب الداخلي والاستشارات ومبادرات العافية.
[Related: Why unconstrained kids need unconstrained ecosystems]
يتطلب قانون كل طالب ناجح الفيدرالي لعام 2015 من الولايات تتبع التغيب المزمن والإبلاغ عنه. لقد بشرت بمستوى جديد من الشفافية التي كانت ضرورية لمعالجة قضايا الوصول الخطيرة. إن استخدام ملفات تعريف التغيب الجديدة هذه لتقديم بُعد المشاركة يمكن أن يساعد في رعاية التغييرات في سياسات مساءلة الدولة للنظر ليس فقط في معدلات الحضور ولكن في أين ومتى يشارك الشباب حقًا في التعلم.
مع مرور كل عام، تصبح الملامح المستقبلية للمدارس حقيقة واقعة بالنسبة لعدد أكبر من طلاب المدارس الثانوية. إن الحاجة إلى قياس ومنح الفضل للتعلم خارج مبنى المدرسة، وخارج اليوم الدراسي والعام، وخارج السيطرة المباشرة للمدارس، ستتطلب منا ليس فقط احتضان التغيب الجديد، ولكن أيضًا إيجاد طرق لأخذها في الاعتبار في حساباتنا المتعلقة بالتعلم بشكل أصيل كلما وأينما حدث ذلك. يقوم برنامج Attendance Works بعمل رائع في تشجيع المعلمين على التواصل مع الطلاب وأسرهم لمعرفة أسباب تغيبهم عن المدرسة، ولتطوير الحلول بشكل مشترك. إن تركيزهم على تحويل البيانات الفردية المستخدمة سابقًا لمعاقبة الطلاب والأسر إلى بيانات شفافة يدعم المعلمين في تحويل الأنظمة. ويوضح مخطط الأسباب الأربعة بوضوح الدور المهم الذي تلعبه زيادة المشاركة في الحد من الغياب المزمن. وحقيقة أنهم مصدر موثوق به يمكن الاعتماد عليه لقادة المدارس الحكومية والمحلية يجعلهم حليفًا طبيعيًا في الدعوة إلى اتخاذ تدابير إضافية.
وكما ذكر مؤلفو دراسة التغيب الجديدة، “يواجه قادة المدارس في جميع أنحاء البلاد بشكل متزايد هذه الأشكال الجديدة من التغيب، ومع ذلك تظل أنظمتنا معايرة لمواجهة تحديات الأمس”.
ربما تكون الخطوة التالية هي تطوير طرق مصاحبة لتتبع الحضور والمشاركة في جميع الأماكن التي يذهب إليها الشباب للتعلم. إن النظر إلى ما يحفز الطلاب على الحضور عندما لا يضطرون إلى ذلك يمكن أن يكون سر مساعدة المجتمعات على تحسين الروابط والظروف التي تساعد الشباب على النجاح.
***
كارين بيتمان هي رئيسة مجلس إدارة شركة Attendance Works. تستكشف في أعمدتها البحث الذي يكمن وراء عبارة “عندما يزدهر الشباب، نزدهر جميعًا”.
