لقد أتيحت لنا مؤخرًا الفرصة للقاء مونرو ريتشاردسون، المدير التنفيذي لمؤسسة Read Charlotte والقائد النشط في حملة القراءة على مستوى الصف الدراسي. لقد أخذ ريتشاردسون على عاتقه مهمة جديدة لفهم سبب عدم إحراز الولايات المتحدة مزيدًا من التقدم في رفع درجات القراءة والرياضيات وسد فجوات التحصيل التي تستمر في النمو خلال المدارس المتوسطة والثانوية. بدأ بمشاركة ثمار بحثه الشامل في الربيع الماضي في رسالة إخبارية من Substack تسمى Unconstrained Kids.
“الأطفال غير المقيدين” “يفكك ويترجم ويدمج الأبحاث الأكاديمية والبيانات حول المهارات المقيدة وغير المقيدة”، مما يوفر “رؤية قوية حول ما يدفع القراءة والإنجاز في الرياضيات”.
قد يبدو تركيز ريتشاردسون على أساسيات الرياضيات والقراءة تركيزًا غريبًا في هذا العمود الذي يميل إلى التركيز على الأساليب المبتكرة للتعلم والتطوير. ولكن يتم تذكيرنا باستمرار بأن المعلمين وأولياء الأمور وحتى الشباب يتساءلون أحيانًا عما إذا كان الطلاب يتعلمون ما يحتاجون حقًا إلى معرفته عندما يتم منحهم المزيد من الفرص لتحديد وتيرة ومسار رحلات التعلم الخاصة بهم. يسلط الاختبار، وهو مقطع فيديو مدته 4 دقائق من معهد XQ، الضوء على مخاوف الطلاب بشأن ما إذا كان العمل في مشاريع رائعة سيساعدهم في اجتياز اختبارات نهاية الفصل الدراسي.
يزداد القلق بشأن التحول إلى أساليب تعليمية أكثر ابتكارًا عند النظر في المتعلمين الذين لم يتقنوا الأساسيات. ألا ينبغي لنا أن نضاعف جهودنا في التعليم المباشر لهؤلاء الأطفال؟ هذا هو المكان الذي يوفر فيه بحث ريتشاردسون الدؤوب في البحث الأكاديمي حول تنمية المهارات الديناميكية بديلاً للثنائيات البسيطة التي تبقينا مقيدين بالنماذج التعليمية التقليدية.
يقدم ريتشاردسون مراجعة شاملة للأدبيات والبيانات، ويقدم تحليلات جديدة لبيانات NAEP حول تنمية المهارات المقيدة وغير المقيدة في القراءة والرياضيات. ويوضح هذه المراجعة في “ما هي المهارات المقيدة وغير المقيدة؟”
- تتضمن المهارات المقيدة كمية محدودة نسبيًا من المعلومات (على سبيل المثال، التعرف على الحروف والكلمات، والعمليات الحسابية الأساسية). فهي واضحة نسبيا للتدريس والتقييم. يتم تعريف الإتقان بوضوح ويمكن تحقيقه عادةً في فترة زمنية قياسية من خلال التعليمات المباشرة.
- تتضمن المهارات غير المقيدة كميات أكبر بكثير من المعلومات. لا يوجد خط نهاية عالمي لإتقان هذه المهارات (على سبيل المثال، المفردات، والفهم، والتفكير العلائقي، والتفكير الرياضي، وحل المشكلات اللفظية، ومهارات وظيفية تنفيذية أكثر عالمية مثل التحكم في الانتباه، وتحويل الانتباه، والتحكم في التثبيط). المهارات غير المقيدة تبني على المهارات المقيدة. لكن بناءها يستغرق المزيد من الوقت والجهد. وهي تتأثر بالمعرفة المتاحة والسياق المحدد وليس من السهل تقييمها.
- في سن التاسعة، تُعزى الاختلافات العرقية والإثنية في مهارات القراءة والرياضيات بشكل كامل تقريبًا إلى الاختلافات في المهارات غير المقيدة. يمكن إغلاق الاختلافات في المهارات المقيدة بسرعة بنهاية الصف الثالث بتعليمات واضحة. تستمر الاختلافات في المهارات غير المقيدة بين المجموعات لفترة أطول وتنمو بمرور الوقت. هناك حاجة إلى استراتيجيات مختلفة.
لماذا هذا التمييز مهم؟ إن افتتاحية مقالة ريتشاردسون المتزعزعة، “قائمة عمل من المهارات المقيدة وغير المقيدة التي تدعم القراءة والإنجاز في الرياضيات” توضح هذه النقطة بشكل جيد:
“إن المقيدة وغير المقيدة ليست مجرد طريقة أخرى لقول “أساسي” و”معقد” (أو “أسهل” و”أصعب”). ويتجلى هذا بشكل أكثر وضوحًا عندما نأخذ في الاعتبار أن المهارات التنفيذية – الذاكرة العاملة، والمرونة المعرفية، والتحكم في التثبيط – والمعرفة العالمية هي مهارات غير مقيدة.
[Related: Trust, time and training: Unlocking the potential of learning ECOsystems]
يكرس كتاب “الأطفال غير المقيدين” جهوده لتفكيك الأبحاث المتعلقة بإتقان مهارات القراءة والرياضيات، لكن ريتشاردسون يشرح أيضًا كيف ينطبق التمييز بين المقيد وغير المقيد بشكل عام. المهارات هي إجراءات آلية تسمح لأدمغتنا بالعمل بأقل جهد حتى نتمكن من تحقيق الأهداف المحددة.
- السياق مهم. إن ركوب الدراجة على رصيف أملس يجعلك مستعدًا إلى حد ما للركوب في شارع مزدحم أو على طريق ترابي أو في سباق. يتطلب كل سياق قدرات محددة مختلفة لتحقيق النجاح.
- المعرفة مهمة. تعد القدرة على الوصول إلى الأفكار والحقائق والمبادئ ذات الصلة أمرًا ضروريًا لتنمية المهارات المتقدمة.
- الممارسة مهمة. يتطلب تطوير المهارات الاهتمام والجهد. ويتم تسريع ذلك عندما تتاح للمتعلمين فرصة تلقي المطالبات ومشاهدة الآخرين والتدرب فعليًا مع مدرب أكثر مهارة.
والأهم من ذلك، يجب تطوير المهارات غير المقيدة والمقيدة معًا.
لقد ساعدنا فهم المسارات التنموية المتميزة للمهارات المقيدة وغير المقيدة من خلال عدسة القراءة والرياضيات على تعميق تفكيرنا حول أهمية النظم البيئية للتعلم.
مهارات القراءة والرياضيات أساسية. الخبر السار، من بحث ريتشاردسون، هو أننا نستطيع بالفعل القضاء على الفجوات العرقية والاجتماعية والاقتصادية في مهارات القراءة والرياضيات المقيدة بحلول الصف الثالث. الخبر السيئ هو أن الفجوات المعرفية والفجوات في المهارات غير المقيدة تظهر مبكرًا ولا يتم إغلاقها بسهولة. ولحسن الحظ، يمكن إثارة المهارات غير المقيدة وممارستها خارج الفصل الدراسي.
إن المبادرات الرامية إلى توفير تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في مرحلة ما بعد المدرسة والدعم الأسري للقراءة المبكرة في الأماكن والمساحات اليومية ترسل إشارات قوية مفادها أنه يمكن تطوير “المهارات الصعبة” في “الأماكن الناعمة”. يساعدنا بحث ريتشاردسون على فهم السبب. تعتبر هذه الأماكن الأكثر ليونة مناسبة بشكل أفضل لتنمية المهارات غير المقيدة، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنها تشجع الأطفال على متابعة اهتماماتهم واستكشاف المعرفة بطرق أكثر مرونة وتنوعًا. من الأنشطة اللامنهجية إلى برامج ما بعد المدرسة إلى المكتبات وحدائق الحيوان والمتاحف، فإن المرونة والتنوع في الأشخاص والأماكن والإمكانيات أمر مهم. (للاطلاع على أهم الملاحظات حول مراجعته للدراسات التجريبية، راجع كيف يمكن أن يساعد التعلم غير الرسمي في تحسين التحصيل في القراءة والرياضيات.)
كلما بحثنا أكثر في موضوع الأطفال غير المقيدين، كلما تساءلنا أكثر عما إذا كان من الممكن تطبيق المصطلحين المقيد وغير المقيد على نطاق أوسع. هل المشكلة أن نظام التعليم العام هو أ نظام مقيد مقفل في نموذج التشغيل الذي ينتج المتعلمين المقيدين لأنه، في السعي لتحقيق التنمية المهارات المقيدة فهو يحد بشكل غير ضروري من بناء المهارات غير المقيدة من خلال المناهج الدراسية التي تبالغ في التركيز على إتقانها المعرفة المقيدة؟
[Related: In learning ECOsystems OST must be a champion of positive youth development]
إذا أرادت المجتمعات أطفال غير مقيدينوكما يفعل ريتشاردسون بوضوح، لا يمكن للقادة أن يركزوا فقط على سد الفجوات في مهارات القراءة والرياضيات المقيدة. إنهم بحاجة إلى دعم الجهود بلا خوف لدمج المزيد من أنشطة التعلم غير المقيدة في الفصول الدراسية لتقليل التركيز على تعلم المعرفة المقيدة (على سبيل المثال، الجداول الدورية، وعواصم الولايات والبلدان، والتواريخ والأرقام التاريخية). إنهم بحاجة إلى دعوة العاملين خارج الفصل الدراسي لتسمية وتحسين فرص التعلم في الأماكن والمساحات غير المقيدة التي يديرونها (على سبيل المثال، الملاعب، وملاعب الكرة، والمكتبات، والكافيتريات، وغرف الفنون). إنهم بحاجة إلى الارتقاء بدور منظمات التعلم غير المقيدة (مقدمو خدمات ما بعد المدرسة، والمكتبات، ومنظمات الفنون والثقافة، وبرامج التوظيف الصيفية) الموجودة في كل مجتمع، مما يثري التعلم على مدار العام خارج المبنى المدرسي واليوم الدراسي.
والأهم من ذلك، أنهم بحاجة إلى فهم الحاجة إلى ذلك بشكل أفضل وسطاء غير مقيدين والغرض منه هو إدارة النظام البيئي للتعلم الذي تعد المدارس جزءًا منه. الأنظمة المدرسية، بحكم تصميمها، هي أنظمة مغلقة. يجب مشاركة تطوير تجارب تعليمية متنوعة وغير مقيدة على مدار العام في المدرسة وفي جميع أنحاء المجتمع مع وسطاء النظام البيئي لريادة الأعمال الذين تثق بهم العائلات والمدارس والشركات ومجموعة من المنظمات والمؤسسات التعليمية في المجتمعات. لا يتمثل دورهم في إدارة البرامج بشكل مباشر، بل في تحفيز التكيف والتعاون والابتكار والثقة مع شركاء النظام البيئي بطرق تزيد من فرص تنمية المهارات غير المقيدة في جميع الأماكن والمساحات التي يتعلم فيها الشباب ويتطورون.
يحتاج الأطفال غير المقيدين – والكبار الذين يعملون معهم – إلى أنظمة بيئية غير مقيدة لكي يزدهروا.
***
تستكشف كارين بيتمان في أعمدتها البحث الذي يكمن وراء عبارة “عندما يزدهر الشباب، نزدهر جميعًا”.
ميريتا إيربي، المؤسس المشارك لمنتدى استثمار الشباب، وشريك في Knowledge to Power Catalysts.
