نمت جودة البرامج والأنظمة والأنظمة لدعمها وتعزيز جودة البرامج والأنظمة خارج المدرسة (OST) لدعمها وتعزيزها باستمرار على مدار العقدين الماضيين ، حيث أصبح الآباء والمعلمين ينظرون إلى الوصول العالمي إلى فرص الإثراء القائم على الاهتمام وتنمية المهارات والاستكشاف على أنها ليست لطيفة فقط للنجاح في المدرسة وفي الحياة. إن هذه البرامج أساسًا لتنمية الشباب الإيجابية ، كما هو موضح أصلاً في المجلس الوطني للأبحاث الوطني 2002 وتقرير معهد الطب ، “برامج مجتمعية لتعزيز تنمية الشباب” ، التي أدت إلى وضعها كحل لا يحصى من احتياجات الشباب – من السلامة ، وفقدان التعلم وتحويل العصابات إلى المشاركة المدنية والاستكشاف الوظيفي.
في وقت سابق من هذا الشهر ، أصدرت الأكاديميات الوطنية تقريرًا جديدًا ، “مستقبل تنمية الشباب: بناء أنظمة وتقوية البرامج “، الذي” يعمل على تحديث الكتاب الأزرق لعام 2002: التعرف على النمو والمتانة والتعقيد في مجال تنمية الشباب والنظر في الطرق التي يمكن أن تخدم بها برامج OST احتياجات جميع الأطفال والشباب بشكل أفضل. ” الكتاب الأزرق هو اللقب الذي يمنحه التقرير الرئيسي الأول في هذا المجال ، “برامج مجتمعية لتعزيز تنمية الشباب”.
هذا التعقيد للغاية في مجال تنمية الشباب ، أعتقد أنه يجب علينا أن نفكر بعمق في رسم المسار للأمام خلال العقدين المقبلين. ينص التقرير:
“تعد برامج وقت خارج المدرسة (OST) جزءًا من المجال الأوسع لتنمية الشباب. يقع عند تقاطع تنمية الأطفال والشباب ، والتعليم ، والقوى العاملة ، والخدمات الإنسانية ، وتنمية المجتمع ، ومجال تنمية الشباب بمثابة جسر بين المدرسة أو المجتمع والمنزل ، ويتمكن من قضاء أي أنظمة في نهاية الأسبوع أو ما بعدها من الشبان ، ويتخلى عن أنظمة الشبان أو ما بعده في الشك. أن يدعمهم أوست و تنمية الشباب يتم استخدام البرامج أحيانًا بالتبادل ؛ لكن، أوست يمكن أن تحدث البرامج الزمنية و شباب تطوير يتحدث إلى النهج “. (ص 1)
[Related: Trust, time and training: Unlocking the potential of learning ECOsystems]
أوست يتحدث إلى الوقت. تطوير الشبابتي يتحدث إلى النهج. لا يمكنني المبالغة في التأكيد على هذا التمييز. كما يلاحظ التقرير ، فإن الاعتراف بالكتاب الأزرق لتنمية الشباب الإيجابي باعتباره “فلسفة تؤكد أن” خالية من المشكلات ليست مستعدة تمامًا ، “أن خدمات العلاج والوقاية وحدها ليست كافية ، وأن المدارس يجب دعمها وتكملها من خلال خيارات أوسع في المجتمع” ساهمت في العثور على المشكلات المتداخلة في مجال الشبان. طورت مجموعة العمل هذه تعويذة – تجارب إيجابية + العلاقات الإيجابية + البيئات الإيجابية = تنمية الشباب الإيجابية – وتعريف:
“إن تنمية الشباب الإيجابية هي نهج مقصود مؤيد للمجتمع يشرك الشباب داخل مجتمعاتهم والمدارس والمؤسسات ومجموعات الأقران والأسر بطريقة مثمرة وبناءة ؛ يتعرف على نقاط القوة للشباب ، ويعزز ويعزز ويعزز قوة الشباب ، ويعزز النتائج الإيجابية للشباب من خلال توفير الفرص ، وتعزيز العلاقات الإيجابية للدعم الذي يحتاجونه على بناء على أساس قيادةهم.”
مستقبل تنمية الشباب وقدرتنا على بناء أنظمة بيئية تعليمية قوية تدعم وتقديم الائتمان في أي مكان ، في أي وقت يعتمد التعلم على استعداد محترفي OST ليس فقط للتأكيد على هذا التمييز ولكن كن مبشرين لنهج PYD بما يتجاوز مجرد برامج OST.
- نهج تنمية الشباب الإيجابي يجب أن تكون النجمة الشمالية لجميع أنظمة خدمة الشباب بما في ذلك التعليم والقوى العاملة والخدمات الصحية والبشرية. يعد هذا “النهج المتعمد والاجتماعي” (كما هو محدد في تعريف مجموعة عمل الحكومة الفيدرالية الرسمية لتنمية الشباب الإيجابية المعتمدة في عام 2008) الطريقة الأكثر فعالية لإشراك الشباب ، بغض النظر عن الغرض من المشاركة (على سبيل المثال ، الوقاية من المشكلات ، التحضير ، المشاركة المدنية أو القوى العاملة).
- مجال تنمية الشبابلذلك ، ينبغي تعريفها في المقام الأول من قبل أعضائها – المهنيين الذين يتم تدريبهم على تنفيذ مبادئ وممارسات تنمية الشباب الإيجابية (PYD) – وليس من قبل الأنظمة والمنظمات التي توظفهم. يختلف تركيز الموظفين ذوي الخبرة وبيانات الاعتماد PYD ومركزية هذه المبادئ والممارسات في المهمة التنظيمية على نطاق واسع عبر الأنظمة. هذا التركيز هو أعظم في برامج OST. لكنها لا تصل إلى الصفر في أي مكان. يمكن أن يكون لخلط PYD مع OST التأثير غير المقصود لعزل أبطال تنمية الشباب في أنظمة أخرى – على سبيل المثال ، مدربون نجاح الطلاب في المدارس ، ودعاة الشباب في عدالة الأحداث – بدلاً من إنشاء نهج موحد ومتسق يشجع التعاون عبر الإعدادات.
- أنظمة OSTعلى وجه التحديد لأنهم يدعمون الموظفين والبرامج التي تعمل في النظام الإيكولوجي الأوسع وراء الفصل الدراسي ، يجب أن تشارك في الجهود الناشئة لتصميم “بنية تعليمية جديدة”. إن علم التعلم والتنمية وعلم تنمية المراهقين يحول تعريف متى وأين وكيف يجب أن يكون التعلم يتماشى بشكل وثيق مع مبادئ تنمية الشباب. تتماشى مبادئ نهج PYD تمامًا مع العديد من الأفكار التدريجية التي تروج لها شبكات الابتكار التعليمية التي تتحدى القواعد التقليدية في المدرسة. إن القواسم المشتركة بين التصميمات الجديدة التي تم إجراؤها في ميزات مثل استشارات الطلاب والدراسات التي يحركها المتعلم والتعلم القائم على المشاريع والائتمانات القائمة على الكفاءة هي التزامات بزيادة وكالة المتعلمين وخبرات التعلم في العالم الحقيقي التي تغمر الشباب في مجتمعاتهم. هذه “الميزات المستقبلية” موجودة على نطاق واسع في برامج OST. لكن الاتصال بأنظمة OST لن يحدث ما لم ندفع من أجل ذلك.
إن الاستيعاب في تحويل أنظمة التعليم العام لدعم النظم الإيكولوجية التعليمية يدفع قادة المدارس إلى البحث عن شركاء التعلم خارج المدرسة كجزء من التحولات الأكثر جرأة إلى وكالة المتعلمين المركزية ، والعلاقات التنموية وتنمية الكفاءة الواسعة من خلال تجارب التعلم في العالم الحقيقي. تعكس معايير النظام الجديدة ، مثل تلك التي تم إعادة تصورها التعليم ، بوضوح فرص تقدم نهج PYD ، ومجال تنمية الشباب وبرامج OST.
هذه المعايير الجديدة تدعو إلى الاستخدام السخي لشركاء المجتمع ، لكن هذا الالتزام لا يقود تلقائيًا قادة المدارس إلى البحث عن الوسطاء أو هيئات التنسيق التي تبني أنظمة OST أو أنظمة الشباب الفرصة المصممة للشباب الأكبر سناً المنفصلين عن التعليم الملتزمون بنفس القدر بمبادئ وممارسات PYD.
أرى ثلاثة أسباب لهذا الافتقار إلى المشاركة. والأكثر وضوحًا هو أن يتم تشغيل التعلم المتمثل في REAMAGINE خلال اليوم الدراسي والعام الدراسي للطلاب المسجلين حاليًا. والثاني هو الضغط والفرص للتغيير أقوى في سنوات المدرسة الثانوية ، وخاصة المدرسة الثانوية ، حيث ينخفض تسجيل OST بشكل حاد. والثالث هو حقيقة أن برامج OST ، بسبب القلق المفهوم بشأن المسؤولية عن التقدم الأكاديمي المحدد بشكل ضيق ، ترتبط بشكل متكرر بالنتائج التي تدعم التنمية الاجتماعية والعاطفية ولم تتماشى بعد مع نهج قائم على الكفاءة يمكن أن يظهروا تأثيرهم على نتائج العالم الحقيقي.
[Related: Trust-based changemaking may change the world, but can it change institutions?]
في التغلب على هذه التحديات تكمن الإمكانات التعاونية لتعلم النظم الإيكولوجية. أفضل طريقة لتأمين مستقبل برامج OST هي توسيع الفتحة. لمطالبة جميع الجهات الفاعلة في النظام البيئي التعليمي بتقديم التزامات صريحة للتأكد من تحسين كل اتصال ، مشترك في تصميم نظام عام جديد لدعم مسارات الشباب والشباب الذين يسمحون لهم بتأمين الائتمان الكامل لبناء الكفاءة والمساهمة والعلاقات مع الأشخاص الذين يثقون في أماكنهم في مدارسهم والمجتمع الذين يعملون على مدار العام.
وضعت أنظمة OST في حقوق الملكية لإنشاء نوع من البنية التحتية المعقدة القابلة للتكيف اللازمة لمساعدة العائلات على التنقل في بحر من تجارب التعلم المستقلة ولكن المترابطة في جميع أنحاء المجتمع. العائلات تثق في هذه البرامج. يؤمن الجمهور بأهميتها. تستحق هذه الأنظمة استثمارات عامة مستمرة لجعلها أقوى. لكنهم يحتاجون أيضًا إلى أن يكونوا أكثر جرأة. لقد حان الوقت لمحو الخطوط بين المدرسة وخارج المدرسة ، بين التعلم والتنمية.
[Related Grant Opportunity: Emerging city youth leader fellowship grants]
***
في أعمدةها ، تستكشف كارين بيتمان البحث وراء البيان ، “عندما يزدهر الشباب ، نزدهر جميعًا”.
