كلما أمضيت وقتًا أطول مع قادة التعليم الذين يتطلعون إلى إعادة اختراع نظام التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر وإعادة صياغته وتجديده وإعادة التفكير فيه، كلما وجدت صعوبة في إيجاد طرق لإقناعهم بأن المنظمات والأنظمة الملتزمة بالتعلم والتطوير خارج مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر مهمة جدًا بحيث لا يمكن تجاهلها.
يعترف المعلمون والإداريون والباحثون في مجال التعلم والتطوير بسهولة أن الوقت خارج المدرسة ومنظمات تنمية الشباب – المتاحف والمكتبات وفرق الخدمة وتوظيف الشباب الصيفي وبرامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والفنون والرياضة – تتفوق في توفير فرص غنية بالعلاقات ومدفوعة بالاهتمام للتواصل والمساهمة. الفرص التي يقدرها الشباب والأسر. ولكن هذه الفوائد الضخمة يتم تجاهلها إن لم يتم تجاهلها من خلال طرح سؤال بسيط: الطلاب منخرطون بشكل واضح، ولكن هل يتعلمون حقا؟
هناك زخم متزايد في مجالات التعليم وتنمية الشباب لمعالجة التحدي الأكثر إلحاحًا الذي يواجهه نظام التعليم العام لدينا: إصرار بلادنا منذ قرون على مساواة التعلم بوقت الجلوس وأساليب التدريس التعليمية ذات الموضوع الواحد المرتبطة به. حتى أكثر المدافعين تقدمًا عن التعليم المفتوح الجدران الذي يتمحور حول المتعلم والقائم على الكفاءة يميلون إلى التساؤل بهدوء عما إذا كان بإمكاننا تحقيق الدقة الأكاديمية التي نريدها من خلال منح المعلمين والمتعلمين المزيد من القوة.
[Related: Expanding horizons, essential relationships — The evidence of afterschool impacts]
مثال على ذلك: مقطع فيديو مدته أربع دقائق من معهد XQ يُظهر ما كان على المعلمة فعله لإقناع طلاب الصف التاسع – المتحمسين ولكنهم أيضًا قلقين بشأن الحرية المرتبطة بالتعلم القائم على المشاريع – أنهم كانوا يتعلمون بالفعل المحتوى الذي يتطلبه اختبار الحالة الموحد الخاص بهم. المفسد: بعد 10 أسابيع من الفصل الدراسي، نجح الفصل في امتحان نهاية العام بدرجات 90٪ أو أعلى. شاهد الاختبار للحصول على لمحة عن هذه التحولات في العقلية أثناء العمل.
تم إنشاء نظام “وقت الجلوس يساوي رصيد المقرر الدراسي” الذي يعيقنا في عام 1892 من قبل “لجنة العشرة” – 10 من قادة التعليم الذكور البيض، وأغلبهم من كليات النخبة – لإنشاء طريقة موحدة لتقييم الاستعداد الجامعي. لكن هذه الكليات تتعرض لتهديد متزايد من قبل الطلاب والأسر الذين يتنازلون عن درجاتهم العلمية من مؤسسات النخبة بدلاً من الحصول على أوراق اعتماد ذات صلة وبأسعار معقولة من مجموعة أخرى من المؤسسات التي أحدثت اضطرابًا في صناعة التعليم العالي.
نشر مايكل هورن، المؤسس المشارك ورئيس معهد كريستنسن، مؤخرًا مقالًا بعنوان: لماذا سيزدهر “التعليم العالي” مع تعطله، والذي يجب على أي شخص مهتم بمستقبل شبابنا أن يقرأه. هورن هو مؤلف مشارك (مع كلاي كريستنسن) للبحث الأصلي حول الابتكار المدمر، لذا فإن تقييمه له وزنه. توقعات هورن لارتفاع مستوى التعليم باختصار:
“… الطلب يتراجع الآن، واستقرت الأسعار بل وانخفضت، والمؤسسات ذات هياكل التكلفة باهظة الثمن أصبحت في حالة محفوفة بالمخاطر لأن نماذج أعمالها تتعرض للضغوط؛وقد يكون التعليم العالي مستعداً للترحيب بمجموعة من الوافدين الجدد المزعجين.
“…”التعليم العالي” كقطاع سوف يستمر، وربما يزدهر. لكن طبيعة الجهات الفاعلة داخل هذا القطاع ستبدو أيضًا مختلفة تمامًا.”
ويقدر هورن أن 25% على الأقل من المؤسسات القائمة سوف تغلق أبوابها. سوف تستمر النخبة في الوجود بشكلها الحالي لأن قيمتها تعتمد على معدلات الرفض. سيغير الكثيرون طريقة عملهم مع دخول المؤسسات المعتمدة حديثًا إلى هذا القطاع. وسوف تزداد وتيرة الوافدين الجدد لأنه يتم إنشاء جهات اعتماد جديدة استجابة لاقتراح قيمة بديلة تركز على إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم العالي. ومثاله: لجنة ما بعد المرحلة الثانوية التي أنشأها نظام جامعة نورث كارولينا “لاعتماد الملتحقين الذين يركزون بشدة على تأمين عائد إيجابي على الاستثمار للطلاب. وهذا من شأنه أن يخلق حافزاً ليس فقط للتركيز على نتائج الطلاب بعد التخرج من الجامعة، بل وأيضاً على جعل المؤسسات في متناول الجميع وبهياكل أقل تكلفة”.
[Related: In San Antonio, TX, youth development programs work together toward a shared vision of youth thriving]
ساعدتني حجج هورن حول سبب ازدهار التعليم العالي من خلال الاضطراب في التركيز على مصدر مخاوفي حول سبب تعثر مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر:
- لقد تم توسيع تعريف التعليم العالي بشكل فعال ليشمل مؤهلات ما بعد الثانوية ومسارات تتجاوز تلك التي تقدمها كليات الأربع سنوات. لذا، فإن المحدثين الجدد، رغم أنهم خارج الأكاديمية التقليدية، يتم تضمينهم في التعريف الأوسع لقطاع التعليم العالي الذي يتنوع استجابة لطلبات المستهلكين للحصول على عائد أفضل على الاستثمار على استثماراتهم الفردية داخل نظام التعليم العالي القائم على السوق.
- وفي المقابل، لم يتم توسيع تعريف التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر. لا يُنظر إلى المحدثين الواعدين في التعلم المجتمعي وتنمية القوى العاملة على أنهم موجودون في نفس القطاع. لديهم مقترحات قيمة مختلفة، ونماذج تشغيل وهياكل تمويل مختلفة. إنهم يعطون الأولوية للمجموعات السكانية المختلفة، إذا كانت متداخلة، ضمن الفئة العمرية من الروضة حتى 16 عامًا. ولكن الأهم من ذلك أنهم يعملون في سوق ضيقة لا يمكنها التنافس مع الوضع الإلزامي المجاني لمرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر.
إن الوضع يتغير بسرعة، ولكن التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر يتلقى في الوقت الحاضر نصيب الأسد من التمويل العام ويحتفظ بالسيطرة على المؤهلات الأكاديمية. تعمل المنظمات المجتمعية العامة والخاصة التي تدعم التعلم التطوعي القائم على الاهتمامات (مثل برامج ما بعد المدرسة والمخيمات الصيفية والمكتبات) على مزيج من التمويل العام والخيري والتمويل مقابل رسوم الخدمة. يتم تمويل الفرص المتاحة للشباب الذين يستعدون لدخول سوق العمل (على سبيل المثال، التدريب الداخلي والتلمذة الصناعية، وفرق الخدمة، وبرامج التدريب الخاصة بالصناعة) من خلال مصادر تمويل عامة مختلفة، وتكملها الشركات والأسر وقروض الطلاب، وتمنح مجموعة من أوراق الاعتماد المعترف بها من قبل الشركات.
ونتيجة لذلك، يتم دفع هذه الأنظمة الثلاثة لحل مشاكل تبدو مختلفة ولكنها في الواقع مظاهر لنفس السبب الجذري: عدم قدرتنا المشتركة على إعادة تصور التعلم والتعليم في القرن الحادي والعشرين.شارعقرن.
إن سعي التحالف من أجل الشباب المزدهر إلى تحديد وتعزيز النظم الإيكولوجية للتعلم ليوم كامل وعلى مدار العام والتي تمتد إلى مرحلة البلوغ الشابة يسير على الطريق الصحيح. ولكنه قد لا يكون كافياً لأن نظام التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر يتعرض لضغوط متزايدة للاستجابة للمشاكل الأكثر وضوحاً بالطرق الأكثر تقليدية، وخاصة مع تزايد القوى التي يحركها السوق. كيف يمكننا أن نرى الأنظمة الرئيسية الأخرى التي تركز على تعلم وتطوير الشباب والشباب باعتبارها عوامل تعطل إنتاجية ومساهمين إيجابيين في نظام K-12 المعاد تصوره؟ ويجب علينا أن نعترف بها باعتبارها أنظمة تكميلية ليست فقط ذات أهمية كبيرة بحيث لا يمكن تجاهلها، ولكنها ضرورية بنفس القدر في بناء طريقنا نحو مستقبل التعليم. مستقبل يُفهم فيه التعلم البهيج والمتفاعل على أنه المفتاح – بغض النظر عن الباب الذي تمر عبره.
***
تستكشف كارين بيتمان في أعمدتها البحث الذي يكمن وراء عبارة “عندما يزدهر الشباب، نزدهر جميعًا”.
