توفي روجر فايسبرغ قبل أربع سنوات في 5 سبتمبر 2021. ومع ذلك ، فإن شهر أغسطس هو الشهر الذي أتذكره بمساهماته. أغسطس هو شهر الانتقال عندما ينتهي الصيف ويعود الشباب إلى المدرسة. في معظم السنوات ، سأجد وقتًا للدردشة معه حول كيفية الاعتراف بتأثير برامج الصيف وبعد المدرسة المتوفرة للبعض ، ولكن ليس كلهم ، الشباب. ومعظم السنوات ، تحولت حديثنا بسرعة من الوصول إلى الجودة حيث تحدثنا عن التوترات التي ينطوي عليها محاولة تحقيق كلا الهدفين في وقت واحد.
العديد من القراء الشباب اليوم على دراية بأبحاث فايسبرغ الرائدة حول فعالية التعلم الاجتماعي والعاطفي على رفاهية الطلاب والنجاح الأكاديمي. ومع ذلك ، فإن الكثير منهم على دراية بالحالات ، والتعاون مع التعلم الاجتماعي والعاطفي الأكاديمي ، أو بشكل أكثر تحديداً ، مع عجلة Casel.
ومع ذلك ، تركزت محادثاتنا المجزية على بحثه حول فعالية برامج ما بعد المدرسة. في عام 2007 ، نشر Weissberg و Joseph Durlak نتائج تحليل تلوي لتقييم 73 برنامجًا ما بعد المدرسة التي قارنت النتائج للشباب المسجلين في برامج ما بعد المدرسة إلى شباب مماثلة لم يتم تسجيلها عبر ثماني فئات تتعلق بالأداء المدرسي والسلوكيات الاجتماعية والمواقف والمواقف. وجدوا اختلافات ضعيفة ولكن كبيرة في كل فئة باستثناء الحضور المدرسي. أخبار أفضل من عدم وجود آثار ، ولكن لم يكن دعاة تشغيل المنزل يبحثون عنه. جاء ذلك من المرحلة الثانية من أبحاثهم عندما صنفوا الدراسات إلى مجموعتين بناءً على محاذاة البرامج مع الميزات الآمنة ، أو البرامج التي:
- مستخدم قمجموعات متساوية من الأنشطة لتحقيق أهدافهم ،
- مستخدم أتقنيات التعلم ctive لمساعدة المشاركين على اكتساب المهارات التي
- كان وocused ، على الأقل جزئيا ، على التنمية الشخصية أو الاجتماعية ، و
- ملك هأهداف Xplicit (المسمى) للمهارات الشخصية و/أو الاجتماعية.
في المتوسط ، كان للبرامج الآمنة تأثيرات كبيرة في كل منطقة نتائج باستثناء الحضور المدرسي ومجموعة البرامج التي لا تُظهر هذه الميزات أي تأثير على أي نتيجة. جودة البرنامج مسائل. وعلى نفس القدر من الأهمية ، فإنه يسلم عبر النتائج. أظهرت مجموعة البرامج الآمنة آثارًا إيجابية لـ 70 ٪ من النتائج التي قاموا بتقييمها. شكلت المجموعة غير الآمنة 25 ٪ فقط.
لخص Durlak و Weissberg أهمية أبحاثهما في موجز مكتوب لتوسيع العقول والفرص: مشروع التعلم الموسع وما بعد المدرسة المنشور في عام 2013:
“… تشكل نتائج البرامج الآمنة مماثلة لتلك التي حصلت عليها العديد من برامج الشباب الناجحة الأخرى التي تم تقييمها بعناية. على سبيل المثال ، من حيث زيادة السلوكيات الاجتماعية الإيجابية ، والحد تدخلات جديرة بالاهتمام للشباب.
ركزت العديد من محادثاتي مع Weissberg على اهتمامنا المشترك بإيجاد طرق لتعزيز التعريفات وتقييمات نتائج الشباب وجودة البرنامج عبر حدود الوقت/المكان التي تفصل بين المدرسة وبعد المدرسة.
هذا هو السبب في أنني أعتقد أنه لو كان فايسبرغ لا يزال معنا ، فإنه سيكون سعيدًا ولكنه لم يفاجأ بأن العمل لتحديد المهارات ، وتطوير التقييمات ، وتحسين جودة تجارب التعلم ، قد تطور في جزء صغير من الشباب ، والآباء والأمهات ومجتمع الأعمال لضمان أن الطلاب ، بالتأكيد من قبل المدارس العليا ، لديهم فرص حقيقية تستند إلى مصلحة ما يسميه الآباء مهارات الحياة والموظفون من قبل العمل في أمريكا.
في مدونتهم في 16 أغسطس ، ثورة المهارات المتينة: ما يكشفه 16 شهرًا من البحث عن تحويل التعليم ، فإن أمريكا تنجح في تأكيد الفريق:
“… هذه ليست” مهارات ناعمة “أو” لطيفة إلى غيرها “-فهي القدرات التي تنجح في النجاح الأكاديمي ، والتنقل الوظيفي والوفاء الشخصي. في سوق العمل حيث يقول 87 ٪ من أرباب العمل إنهم يكافحون من أجل العثور على موهبة مؤهلة ، فإن الفجوة ليست فقط في الدراية الفنية-إنها في هذه المهارات البشرية التي تجعل المعرفة التقنية ذات قيمة.”
فئات المهارات الدائمة العشر التي حددتها المؤسسة من خلال مراجعة شاملة للوظائف على المثالي هي اختلافات في مجموعات المهارات المذكورة في عجلة Casel ، وإطار عمل XQ الكفاءات والفئات المحددة في منتدى استثمارات الشباب من المهارات اللينة إلى البيانات الصعبة: قياس نتائج برنامج الشباب. نحن نقترب بسرعة من النقطة التي يمكننا من خلالها التخلي عن الرغبة في كبح جماح تطور أطر النتائج الجديدة والاعتماد بدلاً من ذلك على مشاة من أطراف النتائج التي تنتجها الذكاء الاصطناعي. يمكننا الآن أن نميل إلى الهدف الأكثر إنتاجية المتمثل في تحديد ودعم إضفاء الطابع المؤسسي على التعريفات المشتركة لبيئات التعلم الجودة.
[Related: The healing power of camp — Trauma-informed adventures for kids in foster care]
تنجح أمريكا في زيارة 18 شهرًا في زيارة 12 مدرسة ثانوية وبرامج قائمة على المهنة في جميع أنحاء البلاد. وخلصوا إلى أن ما يفصل بين هذه المدارس عن النماذج التقليدية “ليس فقط المحتوى الذي يعلمونه – إنه كيفية تنظيم التعلم”. حددوا ثلاثة عناصر شائعة عبر المواقع التي تتماشى بوضوح مع النموذج الآمن:
- التركيز الصريح: يتم تحديد مهارات متينة بوضوح وتعريفها ودمجها في أهداف التعلم. يعرف الطلاب بالضبط المهارات التي يطورونها ولماذا يهمهم.
- العمل الأصيلة ، التي تعتمد على الفائدة: يشارك الطلاب في مشاريع وخبرات ذات مغزى شخصي ومتصلة بالاحتياجات في العالم الحقيقي ، مما يمنحهم سببًا لتطوير هذه المهارات وتطبيقها.
- التكامل الكامل: المهارات ليست الوظائف الإضافية ؛ إنها مدمجة في ثقافة المدرسة وهياكلها وتقييماتها ، مما يجعلها ضرورية مثل أي متطلبات أكاديمية.
لكن الاستيلاء الذي من شأنه أن يجعل Weissberg أكثر حماسة هو الاعتراف بأن أمثلة التعلم القوية يمكن العثور عليها في كل مكان. ابتداءً من شهر أكتوبر ، تقوم America بتنفيذ دعوة المعلمين من جميع أنحاء البلاد إلى تجريب موارد اختبار الموارد لإطار المهارات المتينة K-12 المقبلة. تقترح اللغة في إعلان التواصل مع خط البصر لفرص المحاذاة Weissberg وتحدثت منذ حوالي عقد من الزمن:
“سواء كنت مدرسًا في الفصل أو مدرب تعليمي أو مستشار أو موظف في برنامج الشباب ، فهذه هي فرصتك لتشكيل الأدوات التي ستساعد المتعلمين على بناء مهارات متينة-المهارات الواقعية التي يحتاجون إليها لتزدهر في الحياة والتعلم والعمل.
سأنتهي باقتباس آخر من مدونة 16 أغسطس التي تعزز نتائج Durlak و Weissberg حول بيئات جودة التأثير السخية على تطوير الكفاءات والثقة.
“عندما تتماشى هذه العناصر الثلاثة ، فإن التأثير ليس مجرد مضافة ؛ إنه أسي.
***
في أعمدةها ، تستكشف كارين بيتمان البحث وراء البيان ، “عندما يزدهر الشباب ، نزدهر جميعًا”.
